语文课题实方案定稿MicrosoftWord文档.doc

“先学后教，顺学而导”小学语文教学策略研究实践方案 黄石市团城山实验学校课题组 执笔：林月娥 一、课题的提出 新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。2007年8月全国第八届语文教学年会上崔峦先生指出：语文教学实践必须坚持“以学定教，顺学而导”的原则。然而，我校目前的语文课堂教学中还存在许多问题，主要表现在以下几方面： 1．在教学思想上：人本思想理解不深，尤其是对“学生是学习活动的主体”思想的重视与落实还存在较在的不足；过多关注学习结果，对学习行为、习惯，如好学、会学等少有关注。 2．在教学实践上：教学方法单一，过分注重教的形式，教与学不是和谐共进，被教与被学现象比较突出。 3．在课堂教学效果上：知识目标达成较好，能力与情感目标不能正常达成，知识没有转化为能力，也没有生发为正态的情感与价值；学生群体成绩不是“哑铃型”分布，更多地类似为金字塔型号；在语文的字、词、句、篇、表的目标上，字、词、篇与语文素养还不协调。 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。 根据本校语文教师长期的教学实际情况，结合当前素质教育的深化改革形势，必须及时转变本校语文教师的“传统式”教学观念，改革课堂教学模式。打破以往“先教后学，课后作业”的主线，改成“先学后教，顺学而导”的教学模式，真正体现出“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，充分调动学生学习语文的积极性，促进学生学会学习，全面提高学生的语文素养。 二、国内外研究现状及研究价值 （一）国内外研究现状 追求教学的效率是教学理论和实践研究的永恒主题。自教学诞生以来，教育者都在进行对有效教学的探索。 在西方，捷克大教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中指出“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”20世纪60年代末70年代初，由美国布卢姆提出“为掌握而教，为掌握而学”的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习教学理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能够取得优秀的学习成绩。其基本理念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。基于这一理论，布卢姆提出了自己的教学理论：①教师要为掌握而教；②学生为掌握而学；③教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略；④把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕“学生”的学。 自20世纪80年代以来，我国的课堂教学改革一直都在持续不断地进行，在教学实践中也涌现出了像自学辅导实验、青浦实验、主体教育实验、新基础教育实验以及情境教育、愉快教育、成功教育、新教育等一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。江苏省洋思中学“先学后教，当堂训练”， 江苏省东庐中学“教学案合一”，山东省杜郎口中学的“自主学习” 、山东省潍坊市“先学后教、以学定教”为特征的“自主互助学习型课堂”的新型教学模式，这些成功经验无一例外都是以课堂教学改革为突破口，切实提高课堂教学效果，把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生，还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。 “先学后教” 对小学来说，其可行性有多大还在探讨之中，目前还没有哪个学校做得在全省、全国范围内有影响。 （二）研究价值 我市于2007年秋季开始《黄石市中小学课堂教学效率评价方案》的制定与研究。到2008年秋季，我校成为市教科院《黄石市中小学课堂教学效率评价方案》的试评定点学校，我们组织老师讲课并用方案试评。在修订评价方案的同时我们也对学校教师课堂教学开展多角度、多主题、多层次、多形式、定量与定性研究相结合的课堂观察，并致力于探索出高效轻负课堂教学策略的研究与实践。现阶段,确立本课题具有以下主要研究价值： 1、实践层面上： 通过研究实践解决教师课堂 “先学后教，顺学而导的盲目性；提高学生自学能力和获取知识的方式及能力；探索出一种行之有效的课堂教学新模式和及时学习、随时检测的好方法；全面提高学生的语文素养，提高学校语文教学质量。 2、理论层面上：在小学开展“先学后教，顺学而导小学课堂教学策略研究”的还很少，本课题的研究可以填补大多数人认为低年级学生没有自学能力的空白。同时本课题的研究还对课堂教学方式的改变、对学生自学能力的提高、对学生良好自主学习习惯的养成具有普遍的实践和指导作用。而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性新课