四、加法和减法(一)解读.doc

第四单元 加法和减法（一） 课题 两位数加整十数、一位数（不进位A案）（1） 教学目标： 让学生经历探索两位数加整十 数、两位数加一位数(不进位)的计算过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个—相加，能正确口算两位数加整十数以及—位数。 2．体验数学与生活的密切联系，在 解决问题的过程中培养学生数学意 识，发展数学思考。 使学生在参与数学活动的过程 中，获得成功的体验，培养对数学学习的兴趣。 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书一年级下册第46-47页。 教学重点： 掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法。 教具学具准备： 教具：挂图、计数器和磁性的小棒。 学具：每人一份小棒和一个计数器。 教学过程： 教 学 设 计 设 计 意 图 常规训练，口答练习。 1．1分钟口算测试。 40+30= 20+20= 40+50= 60+20= 70+5= 6+30= 50+50= 80+10= 10+70= 20+30= 73-3= 2+80= 96-90= 59-9= 27-20= 30+3= 96-6= 7+30= 80-60= 29-20= （1）学生在规定的时间内完成。 （2）指名学生校对。 （3）说说口算中存在的问题，以后要注意的地方。 2．抽卡片口答。 5个一和7个十合起来是（ ）。 2个十和8个一合起来是（ ）。 45里面有（ ）个十和（ ）个一。 74里面有（ ）个一和（ ）个十。 创设情境，提出问题。 1．出示画面，引导观察提问。 今天我们就来研究这样的两位数加整十数以及两位数加一位数的计算。（板书：加法） 你们会计算45＋3吗？ 有些小朋友真了不起，连今天要学的两位数加整十数都已经会算了。不过还不会算的同学不要着急，通过今天的学习你肯定能学会。 （2）引导独立探究。 （3）组织同桌交流。 （4）组织集体交流。 ②同意他的摆法、说法吗？他把整捆的和整捆的对齐，这样摆有什么好处呢？ ③是呀，45加3，可以先把4个十和3个十相加得7个十，合起来是7。（边说边在小棒图上） 45，第二个加数3呢？ 30里面的3要加在十位？ （5）不管用小棒，还是用计数器帮助计算，你有没有发现它们计算时相同的地方？ （都是把几十和几十相加，也就是十位和十位相加。） （6）小结：两位数加整十数，十位加十位，十位上的数变了，个位则不变。 （7）如果我们现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你能完整地说说怎样算？ （先算：40+30=70，再算70+5=75） 板书计算的过程。 学生独立说，指名说。 2．学习两位数加一位数 （1）两位数加整十数我们已经会计算了，那两位数加一位数你会算吗？如果能不用学具，那么就把想法跟同桌说一说，如果还需要学具的帮助，那也可以用学具帮助算一算，再说一说。 （2）学生交流，老师巡视。 （3）集体交流： ①摆小棒计算的小朋友来说说你的计算过程，其他同学可以随时提问他，为什么这样摆。 （要加的数是3，也就是3个—，所以要把5个一和3个一先合起来，得8个—，即5+3=8，再把4个十和8个—合起来，即40+8=48。） ②用计数器画一画的小朋友也来说一说。 （4）摆小棒和拨算珠计算，有没有共同点？ （都是先个位加个位） （5）不摆学具怎样算45+3呢? （先算5+3=8，再算40+8=48。） 小结：两位数加一位数，把一位数加在个位上，个位变了，十位不变。 3．比较45+30和45+3的算法。 （1）讨论：这两道题在计算方法上有什么不同? （2）小结：加的是几十，就和两位数的几个十相加（十位相加），要加的是几个—，就和两位数的几个一相加（个位相加），在加法计算中，十位只能与十位加，个位只能与个位加。 4．45+30+3这道连加题，你现在会算了吗？（口答） 巩固深化，应用算法。 1．做“想想做做”第1题。 （1）小朋友真了不起，通过研究算出了两45+3时，大胆放手充分发挥学生的积极性，帮助学生进行计算方法与策略的迁移。安排两道题计算方法的对比 课题 两位数加整十数、一位数（不进位B案）（1） 教学目标： 1．联系已有知识，经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。 2．通过举例、观察、比较等活动，培养学生分析、比较、综合的能力，发展数学思考。 3．培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。 教学内容： 义务教育课程标准实验教材一年级下册第46-47页 教学重点： 学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。 教学难点： 比较两位数加整十数和两位数加一位数计算方法的不同点。 教具学具准备： 教具：课件、计数器、小棒 学具