互学互动教学模式在高中化学教学中的运用.docVIP

互学互动教学模式在高中化学教学中的运用 　　《普通高中化学课程标准（实验）解读》明确指出：高中化学课堂倡导自主、合作、探究等互动性较强的新型教学方式，以全面地提升学生的实践能力、思维能力和创新能力.互学互动教学是指在动态的课堂教学中，师生、生生之间心灵与心灵的交往与对话，促进教师和学生共同来完成教学任务的过程.这种新型教学模式的建立，需要从根本上改变教师的教学观念，为学生营造一个良好的学习氛围，使师生在合作学习、探究学习中，实现教学相长，获取共同的进步. 　　一、教学方式的改革创新，互学互动中落实教学理念 　　传统教学中的“填鸭式”忽略了学生的主体地位，将教师的“讲授”放在了首位，使得课堂教学不能很好地为学生的发展服务，培养出了知识型人才，而非创新型、能力型人才.新的教学理念提倡从学生的需求出发，将课堂引向交往与对话的方式，利用互学互动的教学模式来进行交流，师生之间相互平等、[JP3]相互学习，相互展示自己的个性和魅力，以促进共同发展与提高. 　　比如在学习“化学平衡”时，关于压强对化学平衡移动的影响，学生没有完全理解，不明白为什么有的时候压强改变了，化学平衡却没有移动.针对这样的重难点内容，教师如果一味地讲解，势必会造成“教师讲得很精彩，学生听得很模糊”这样的局面，我们就可以利用师生共同参与、共同探索的方式来进行学习. 　　教师引导：判断化学反应是否平衡的依据是什么？ 　　教师的提问，将学生的思维引向了对化学反应速率的思考，实现了问题的转化，利用学生的探索来分析其中的变化. 　　学生讨论：化学平衡移动的实质是正逆反应的速率不再相等，那么压强改变，对正逆反应速率的影响要看浓度是否发生了改变，反应容器的体积是否发生了改变. 　　互学互动的模式就此展开，师生、生生之间相互交流、相互探索，很快实现了问题的解决，加深了学生对知识的理解，整个课堂和谐、奋进，每个学生都在不断地对知识进行思索、攀升，有效地贯彻了新的教学理念. 　　二、营造平等的课堂氛围，互学互动中调动积极参与 　　良好的课堂氛围可以消除学生的紧张情绪，将学生的精力完全地放在对问题的探究上.大多数学生反映高中课堂比较紧张，教师总是一环扣一环的往前赶，学生没有更多思考的时间，只能紧随教师的指导紧张前行.这样无形中忽略了思维比较慢的学生，班级成绩出现了两极分化.互学互动教学模式促进了师生之间的交流，由原来的被动倾听变为了现在的积极参与，利用共同的力量来推动课堂的发展. 　　比如在学习“钠的性质”时，学生对“钠与水的反应”进行了实验操作，要求学生观察其中的现象，并思考给出合理的解释，在学生观察其中的现象时，会出现不同的分歧，产生一些争论. 　　课堂的气氛一下子活跃起来，学生纷纷地根据自己的观察来进行分析、讨论，相互阐述自己的观点，简单的“钠与水反应”实验，打开了互学互动的教学模式，促进了学生在观察中发现不同，建立问题，然后积极地解决问题.教师的引导和推动，使学生由感性认识过渡到了理性的分析，从而得出了现象背后正确的结论.互学互动实现了师生之间的平等对话，促进了学生[JP3]的言论自由，在激烈的讨论中既掌握了知识，又提升了综合能力. 　　三、知识信息的双向传递，互学互动中促进自我生成 　　建构主义学习理论认为，学习是学生在一定的背景下，通过相互之间的协作交流而实现主动建构知识的过程.在教学中，教师不仅要注重将知识信息传输给学生，更要认真地倾听学生的观点，从学生的反馈中，掌握其知识的理解程度，实现知识信息的双向传递，这样才能相互作用，形成师生思维的螺旋式上升，从而促进学生对知识的自我生成. 　　比如在学习“一定物质的量浓度溶液的配制”时，学生对溶液的体积理解不透，教师就可以利用问题的方式让学生来探索溶液配制的方法. 　　老师点题：大家思考一下如何配制100 mL 　　0.1 mol/L氯化钠溶液？ 　　学生在初中时学过一定质量分数溶液的配制，积极地将这两方面的内容作比较，然而学生设计出的实验却出现了不同，这说明学生对知识的理解出现了偏差. 　　学生甲：将称量好的氯化钠放入小烧杯中，再用量筒量取100 mL水，加入小烧杯中搅拌即可. 　　学生乙：将称量好的氯化钠放入小烧杯中，然后加水至100 mL处. 　　这两种观点揭示了学生对体积的理解，教师就可以组织学生将两者的观点进行对比讨论，找出其中的相同点和不同点，从而结合其中的不同来分析其合理性. 　　老师引导：这个问题的关键是水的体积是不是溶液的体积，利用小烧杯来测定溶液的体积合理吗？ 　　[JP3]学生看到了两个方法各有利弊，深刻理解了溶液配制的原理，同时又推进了学生对盛放溶液仪器的探索，给容量瓶的“登场”创造了一个合适的机会，学生对知识的理解也非常地积极、高效. 　　四、探究实验