《高職语文》课程标准》.docVIP

《高职语文》课程标准 一、课程定位和课程设计 （一）课程性质与作用 1、性质：《高职语文》课程是高等职业教育课程体系中一门必修的职业通用能力课程。它是一门集工具性、人文性、思想教育性于一体的综合性公共基础课程。 2、作用： ① 高职语文是培养学生人文素质的主干课程。人文精神是一个人的立身之本，是一个人成为合格社会公民首要条件，是一个人贡献社会的基础。通过高职语文的学习，逐步由文学知识、语言修养、美感品质的提升，进一步升华为个人人生的高雅志趣；通过高职语文的学习，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素质，使学生毕业后真正能够成为一个全面发展的、潜力巨大的企业员工。 ② 高职语文能够夯实从业实力，并为转换职业提供必要的条件。高职语文可以帮助学生全面发展，培养学生的自我适应、自我发展能力，使高职学生的语文知识和表达能力达到高职人才培养目标基本要求，满足社会岗位工作需要，增强其可持续发展能力。 ③ 高职语文课程是终身教育的需要。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。” 以培养学生口头表达能力、写作能力、鉴赏能力为根本任务的高职语文是一般专业学科的基础，起到为学生终身教育奠基的作用。 本课程的前期课程为：“高中语文”；后续课程为《应用文写作》。 （二）课程设计思路 1、课程设计理念：以学习性工作任务为载体，以职业通用能力为核心 ，体现职业性。 通过“理论教学与实践任务相结合，理论指导与社会实践相结合，理论拓展与职业能力相结合”，引导学生掌握职业口头表达和书面表达能力。 2、课程设计思路：以学生发展为本，实施“1245”课程教学体系，强化实践性。即： 一个目标：培养具有良好人文素养和较强职业能力的高素质人才。 两个一体化：教学与实训一体化；实践与研究一体化。 四种实践：校内实训、实地调研、社会服务、技能竞赛。 五种教学组织：任务化的学习内容、项目化的实训指导、多元化的学习资源 多样化的学习环境、过程化的学习评价。 3、教学内容设计：本课程以培养语文职业能力为基点，序化重构教学目标和内容。采用“体例模块化、内容专题化、实践项目化”来构架教学内容，以“口语交际”、“阅读欣赏”和“文学实践”三大相互独立的模块构成；“阅读欣赏”模块又以“大学?社会?人生”、“青春?友情?爱情”、“国魂?仁爱?智慧”、“专业?人才?人脉”、“理想?信念?自由”、“眼光?胸襟?气度”、“生命?时间?规划”、“金钱?财富?品格”、“传统?创新?未来”九大专题作区分，“文学实践”设置七个项目，各有侧重，各具特色，内容丰富，把高职语文所要教授给学生的关键内涵作了细致的安排。 在选文方面的总体原则是：力求与我院各专业文化相结合，力求体现山西文化精髓，力求反映中华民族的优良传统和美德，力求体现高尚理想、人格力量及积极进取的精神内容和时代风貌，力求涵盖古今中外的经典名篇，力求体现各种不同的写作风格，力求不与高中语文教科书的选文相同。　　 二、课程目标 1、知识目标： ①获得汉语言听说读写的基础知识及人文知识 ②掌握鉴赏文学作品的知识 ③掌握职业需要的口头表达和书面表达知识 2、能力目标： ①具有较强的阅读理解能力； ②具有较强的信息处理和解决实际问题的能力； ③具有较好的口头表达和书面表达能力。 3、素质目标： ①树立正确的人生观和价值观，完成学生文化人格的塑造； ②学会团队合作，实现学生爱岗敬业精神的培育； ③学会自学的方法，树立终身学习的理念。 三、课程内容与教学要求 模块一 —— 口语交际 交际模块 教学目标 主要内容 主要教学方法 课时 生活口语交际、学习口语交际 主题观点 语文能力：在与人交谈时，能听出对方话语的含义，能围绕话题表达自己的观点。方法能力：通过对话语信息的自我处理，提高概括和分析主题的能力。 社会能力：通过与人交流、小组合作，提高概括和分析主题的能力。 1、主题的含义; 2、如何使主题正确； 3、如何使主题鲜明； 4、如何使主题集中； 5、如何使主题新颖； 6、如何使主题深刻； ?讲述法 案例教学法 启发引导法 角色扮演法 任务驱动法 2 层次结构 语文能力：在与人交谈时，能听出对方话语的层次，能围绕话题有条理地表达自己的观点。方法能力：通过对话语信息的自我处理，提高概括和分析结构的能力。 社会能力：通过与人交流、小组合作，提高概括和分析结构的能力。 1、结构的含义; 2、结构安排原则； 3、结构的类型； 4、结构的技巧； 讲述法 案例教学法 启发引导法 任务驱动法 思维导图法 2 词汇语句 语文能力：在与人交谈时，能听出对方词语的优劣，能正确运用语句，得体地表达自己的观点。方法能力：通过对话语信息的自