《第四节人的性别遗传.docVIP

第四节 人的性别遗传? 教学过程 教学环节 教学过程 学生活动 导 入 复习导课 回顾本章节所学的知识。 2、 巩固练习 （1）、生物的性状由（　　）控制。 （2）、正常人的体细中有（　）对染色体， 　　　　生殖细胞中有（　）条染色体。 （3）、染色体，DNA、基因之间的关系？（用圆环表示） 3、谈话引入：今天接着往下学习。如果在我们的周围有宝宝刚刚出生时，你最关注的是什么问题呢？（大部分人都会关注他的性别） 4、生男生女到底是怎么回事儿呢？这与遗传有关吗？这就是我们今天要学习的第四节人的性别遗传。 1、第一节 基因控制生物的性状 第二节 …. 学生回答：“性别问题。” 知识的过渡 二、 讲授新课 1、性别是不是人的一种性状？人的性别有男女之分，是不是一对相对性状？ 2、性状由什么决定的呢？ 3、基因在哪？与染色体有什么关系呢？ 学生回答：“人的性别是一对相对性状，性状是由基因决定，而基因在DNA片段上，DNA在染色体上，所以可能与染色体有关。 介绍“发现性染色体”的一些背景知识 三、问：人体有多少条染色体？人的这些染色体在形态、大小、作用上都一样吗？ 1、请同学们自由阅读37页 （1）男女染色体的差别（板书） [简介]科学家首先把注意力集中到对男性和女性染色体的观察上。1902年，美国细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态与别的染色体不一样，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步把男性体细胞中那一对与众不同的染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性体细胞中的同一对染色体是一样的，都是X染色体。。 2、请同学读 3、从这个阅读材料中我们知道了染色体的发现史： A：1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。 B：905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体，即（1）男性（2）XY，（1）女性（2）XX。（板书） 认真听讲 看图观察讨论男女染色体的差异 四、[图片展示]男女染色体排序图及问题。 过渡：你们能在图中找到他们吗？请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体的排列顺序图，同时小组间探讨一下38页讨论题。 1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ 2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ 3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 学生观察并回答： 1、男性和女性的前22对染色体形态大小基本一致，我们把他叫做常染色体（板书在男性后面），只有最后一对差异显著，可能与性别有关，是性染色体。 2、左边是男性染色体，右边是女性染色体 3、在图中第23号染色体中较小的一个是Y染色体，它与X染色体在形态上的主要区别是一个体积较小，一个体积较大。 试一试 五、请描述出正常男女体细胞中染色体的组成 学生描述体细胞中染色体的组成： 男：22对常染色体+XY 女：22对常染色体+XX （板书） 讨论 六、组织学生讨论：4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？ 学生讨论后回答：精子和卵细胞中都应该有1条性染色体，男性有2种精子，一种含X染色体，一种含Y染色体；女性只有1种含X染色体的卵细胞。 再试一试 七、请学生描述出男女生殖细胞中染色体的组成。 学生讨论后描述生殖细胞中染色体的组成： 男：22条常染色体+X 22条常染色体+Y 女：22条常染色体+X （板书） 练习图解 八、 1、启发提问：通过以上讨论，我们知道，精子有2种，卵细胞有1种，它们与卵细胞随机结合的机会均等，既然如此，那么生男生女的机会是否均等呢？生男生女是由谁决定的呢？ 2、带领学生完成教材38页生男生女图解。 3、巡回观看，并及时纠正错误。 4、教师提问：由此图解，你看到了什么现象？ 5、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?（不一定，因为个体数量越多真实值越接近1:1） 6、从理论上得出生男生女机会均等，而实际上是不是这样？有没有其他的方法来验证呢？ ? 1、学生各抒已见。 2、认真完成练习。 3、表达练习的情况。 4、得出结论：生男生女机会均等。（板书） 5、不一定。因为两种不同类型的精子与卵细胞的结合是随机的，形成的受精卵的类型也是随机的。 模拟实验 九、[课件展示]模拟实验： 教师：父方的精子与母方的卵细胞结合成受精卵是孕育新生命的起点，这个新生命是男孩儿还是女孩儿呢？我们可以通过一个模拟实验模拟精子和卵细胞结合的过程，看一看能够得出什么结果。 本次模拟实验目的：探究生男生女的几率 1、将装有棋子的纸袋分发给各小组 师：请同学们把这两个信封中的分别代表着男性精子和女性卵细胞的棋子分