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第一朵杏花 教材解读： 《第一朵杏花》这篇课文是通过写竺可桢两次询问第一朵杏花开放时间的事情来反映竺可桢严谨认真、一丝不苟的科学研究精神的，文中大量的内容是写竺可桢和孩子的对话，是一篇训练学生通过朗读人物语言来感悟人物形象的好教材。因此，本课教学的设计，我将以读为主线展开，引领学生在品读人物语言，品读作者语言的过程中达成理解文章内容、感受人物形象、积累精彩语言、获得思想启迪的目标。 《语文课程标准》明确提出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 1、掌握本课的生字词，及由生字构成的相关词语。 2、能让学生在感悟文字的同时，理解含义深刻的句子。 3、引导学生品读文章中的人物对话，边读边想，体会人物的思想感情。 4、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 5、学习人物对话，抓住一组有提示语，一组没有提示语的特点，展开比较教学。 6、补充阅读《竺可桢的自然日记》一书，进一步感受竺爷爷的科学研究精神。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 2.给课文分段，并说说段落大意。能感悟文字、理解含义深刻的句子。 3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4. 品读文章中的人物对话，边读边想，体会人物的思想感情。 教学重难点： 重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 难点： 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。 1．(1)相关字词句段的课件。(2)为学生誊印《语文教学参考书》中《第一朵杏花》一文后面附的补充阅读《勤奋的竺可桢》。 2．(1)自学生字词，读通课文。(2)阅读教师发下的《勤奋的竺可桢》，大致了解竺可桢的其人其事。(3)准备《竺可桢的自然日记》一书。 第一课时 一、内外链接，引发期待 1．课前已经读过了《勤奋的竺可桢》，请学生再次自由读该文，然后根据自己的阅读体会，说一句话。(__________________的人，他______________________。) 2．课文《第一朵杏花》也是写竺可桢的，那么课文中的竺可桢爷爷是个怎样的人呢？写的又是他的什么事呢？ “阅读”这个中心，体现出浓烈的语文特色，同时引发学生对课文的阅读期待。 二、初读课文，理清文脉 1．自由读课文，做到正确、流利。 2．检查生字词的学习情况。 (1)课件出示生字表中的生字，指名领读，提醒翘舌音“株”“皱”“掌”；多音字“曾”。 (2)重点分析识记字形：“泛”右边是4笔，不要写成3笔；“仰”不要多写一撇；“掌”字上面部分不要和“学”字混淆；“皱”左右宽窄基本相同。 (3)课件出示词语，指名朗读，相机理解：用换词法理解“顷刻间”“绽开”“精确”等；利用已有知识经验理解“习惯”“规律”等；用抓住重点字查字典的方法理解“明媚”等。 课件词语：明媚　程度　郑重　掌握　习惯 兴冲冲　绽开　估计　大概　规律　精确　顷刻间 3．检查课文阅读的情况。 (1)指名读课文，相机指导读好难读句子。 (2)思考：课文写了竺爷爷的什么事情。 4．根据学生对课文内容的交流，把课文分成三部分，并要求概括每一部分的意思。 第一部分(第1～5自然段)：写竺爷爷问孩子第一朵杏花开放的时间，孩子回答不上来。 第二部分(第6～15自然段)：第二年春天，竺爷爷从孩子那里知道了第一朵杏花开放的时间，高兴地记录下来。 第三部分(第16自然段)：写竺可桢爷爷正是通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。 ——能联系上下文，理解词句的意思，能借助字词典和生活积累，理解生词的意义。落实《语文课程标准》的教学建议——第一、二学段应多关注学生主动识字的兴趣。 三、文本比较，理清文体 1．阅读《勤奋的竺可桢》，体会竺爷爷是一个怎样的人。 2．对照这两篇同样写竺爷爷的文章，你觉得两者最大的不同是什么？() 3．今天学习的课文，写的是竺可桢爷爷这个科学大家，选择的却是生活中一件非常细小的事情，而且这件非常细小的事情中蕴含了很深刻的道理。那么，作者是如何来写的呢？人物的品质和蕴含的道理是怎样传达出来的呢？这是我们下一堂课要学习的。同学们在下一次上课前可以自己先尝试着去体会、批注。 四、作业布置，铺垫下文 1．认真描红、仿写生字，抄写词语。 2．以前学过哪些写人的文章，它们和本文有什么异同？把自己的学习体会批注在课文旁边。 10分钟的写字，在教师的指导下随堂练习，做到天天练，是《语文课程标准》明确提出的要求，安排这一环节正是为了落实这个要求。留下的