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通用技术课程实践活动设计中的问题与对策 浙江省临海市第六中学 黎伟 [内容摘要] 本文就通用技术课程中实践活动设计与操作过程中存在的三个问题：“个性化代价”、“学生基本技能的缺失”、“现有活动方案不成熟”等进行了分析。并根据教学实际提出了循序渐进设置实践活动的模式，即从简单的感知材料、认识工具开始，不断深入，逐步形成“模仿”——“改进”——“创造”的实践活动体系。 [关键词] 实践活动设计 问题 对策 通用技术课程是一门具有较强实践性的课程，其独特的课程性质使得它既不同于一般的理论课程，又不同于劳动技术那样单纯的劳动技能的培训，它更加注重理论与实践的统一，强调技术设计的过程，鼓励有创新意识的设计，突出“个性”。通过“动手做”，不断提高学生的技术设计与制作能力、技术试验与探究能力，以及利用所学技术解决实际问题的能力。 毫无疑问，实践活动在这门课程中的地位是极其重要的。然而如何有效的组织与安排好学生的动手实践活动，如何设计一些能展现学生创造力的实践环节，成了一线教师所必须面对而又亟待解决的问题。就目前的教学实际而言，通用技术课程在实践活动的设计与开展方面主要存在三个突出的矛盾： 1、实践活动中的“个性化”与现实之间的矛盾 由于通用技术不再是简单的技能培训，而是要让学生亲历设计的全过程，并在自主设计的基础上完成制作。设计要充分展现学生的创意，体现出作品的“个性”，然而“个性化”与现实却是有矛盾的。 首先，材料从哪里来？如《学生活动手册》中“教室雨伞柜的设计”，要求先由学生小组讨论、设计分析、方案构思，再完成模型制作。显而易见，各小组的设计方案千差万别，如果按照小组个性化要求去购买材料，光是统计材料就是一个很大的工作量了。而且，对于这样一个项目，无论是数量还是种类，学生基本上也很难准确估计所用材料的，设计总要允许尝试和失败吧……如果让学生自己去寻找材料制作模型，个性化是能体现了，但在当前的学校管理体制下基本上是行不通的。如果将制作过程中所需要的材料统一购买，这些完全相同的材料又难以体现个性。其次，时间从哪里来？就算前面的问题都顺利解决了，这些有千差万别的作品，在班级授课制度下，都要求在同一个45分钟内完成也不太现实……这个问题不是个别现象，任何一个要突现学生设计“个性化”的活动方案，都会有类似个性化与现实的冲突，这些问题可称之为“个性化代价”。 2、学生极大的热情与基本技能欠缺之间的矛盾 以组织学生“纸桥的制作”活动为例，在此之前我们已经做过一个类似的活动——“纸张结构造型与强度关系”，原以为学生的设计与制作应该十分顺利，但从实际结果看，却是一次很失败的实践活动。全班12个小组，只有2－3个小组完成了设计与制作。主要原因在于大部分小组对502胶水性能不够了解，在粘贴时纠缠时间过多，虽然学生态度非常认真，最后却还是因为时间不足无法完成活动而草草收场。对基本材料、工具的了解是制作的基础，缺乏这些基本技能，热情再高也难以将自己的设计呈现出来。至于其他材料如木材、铝等，其质感、性能、连接方式和加工工艺更是无从了解，那么，在此基础上的设计就很成问题了。如苏教版《技术与设计2》中的“自动升旗装置设计”，没有电路与焊接方面的基本技能，做出这样的设计是不可想象的。 由于技能的欠缺，我们的实践活动经常会偏离既定的目标。在我校进行的“孔明锁的制作”这一活动中，我们原定的活动目标是“流程的价值”，通过制作孔明锁，让学生体会出流程在生产活动过程中的作用。而实际操作中，由于学生对木工加工技能不熟悉，我们不得不专门花时间介绍木工基本操作，最后不仅活动时间由原定的一节课变成了三节课，而且活动的焦点也由“流程的价值”转移到“木工操作技能”上。有学生还在试验总结中写道：“真没想到，掌握木工技能还真不容易”。 3、实践活动方案不成熟与操作需求之间的矛盾 通用技术虽然在全国开设已经有些年了，但它仍然是一门很年轻的课程。它既不像物理化学那样有现存规范的实验装备，也没有理化生那样成熟的教师用书、符合要求的师资保障和后勤支撑，再加上各项实践活动的方案仍然处在摸索阶段，远不如理化生那样有成熟固定的实验项目，很多活动还没有经过实践的检验，操作起来相当困难。如目前浙江省使用的《学生活动手册》中“铁三角架的制作”，要求一人制作一个，以一个年级700人计算，需要的角铁长达250米，并且还要锯成36cm一段，在没有相关后勤保障的情况下，光这一项准备工作就需要48个小时之久。再如《落地式立体衣帽架的设计与制作》，要求学生自行准备材料，而学生此时接触到的制作还很少，对材料、工具基本还是一片空白，难以保证找到合适的材料，创意设计也成了无米之炊，操作起来可能会完全脱离实际。据不完全统计，很多地区活动手册的使用率还不到10%，部分学校可能至今从未开展过实践活动。究其原因，一方面是专用