學習策略期末報告.docVIP

學習策略期末報告(第三組) 911068 林宜蓁 911069 謝旻吟 911070 蘇婉容 911088楊怡萱 911090李菲菲 911091 許雅雯 一.前言 主題：閱讀理解的學習策略 閱讀理解歷程 1.解碼—認字識義 (1)比對—見字而直接觸接字義的心理歷程，看到字形便能瞭解字意。 (2)轉錄—見字而間接觸接字義的心理歷程，看到字形需先轉換聲音，進而瞭解字意。 2.字面上的理解—從文句中獲得文字的意義。 (1)字義觸接—對字的意義的搜尋，確認字義。 (2)語法剖析—分析詞類的文法規則及文句的構成法則。 3.推論上的理解—對文章的內涵更深層的瞭解。 (1)統整—閱讀者將文章中各概念的心理表徵相互連貫，以更深入地瞭解文章意義。 (2)摘要—閱讀者在讀完一篇文章後，在記憶中對文章的主要概念所產生一個類似心理大綱的鉅觀結構。 (3)精緻化—閱讀者將新的訊息與先備之事連結起來而產生的新體驗。 4.理解監控—閱讀者檢視自己是否完全瞭解文意的歷程。 (1)目標設定 (2)策略的選擇 (3)目標的檢查 (4)採取補救方法 如下圖所示 優秀閱讀者在「努力追求意義」的歷程中使用的三種知識： 1.內容知識—閱讀者本身有關文章的主題領域的訊息。由於閱讀者對文章主題的先前知識，會影響他對文章的記憶內容，同時會記憶些什麼也決定於文章的內容與閱讀者對閱讀作業所採取的觀點。 2.策略知識—閱讀者知道有效學習的程序知識。 (1)運用文章結構—有技巧的閱讀者知道文章的鉅觀結構，亦即知道將文章分解為幾個觀念，和知道這些觀念在階層性大綱中彼此間的關係。 (2)作推論 3.後設認知知識—閱讀者對他自己的認知歷程以及是否成功的滿足了作業上的要求之知曉情況。這些技巧包括理解監控、自我檢核、及依不同的目標調整實作表現。 二.閱讀理解模式 由下至上的理解模式 此模式注重的是解碼過程,當一個人閱讀的時候,看到文字符號會將符號轉換成意義儲存再我們的長期記憶中,當需要訊息的時候,就取出使用(形成外在連結),這是由下往上的閱讀模式。。。。。。。。。是以一個循環的方式來促進閱讀學習的模式:解字 形成命題 統整 ,三者不斷地循環直到讀者覺得他理解了。。。。 三.學習策略 學習策略：乃是學習者內在心理歷程的運作，來提升學習效率及有效解決學習問題的心理活動。根據McKeachie等人(1987)所主張之三大學習策略(引自林建平，民86)：及資源管理策略、認知策略和後設認知策略的範圍，而有九種策略：資源管理策略之努力管理略：認知策略之畫線策略、摘要策略、結構策略和推論策略及後設認知策略之預測策略、錯誤偵測策略、自詢策略補救策略。 一、閱讀前 努力管理策略：即告知學生只要努力就有成功的機會；亦即較有可能學會如何看懂一篇文章。 二、閱讀中 預測策略：即預測文章內容的策略。 畫線策略：即找出重點並予以化線以加強記憶的策略。 摘要策略：及摘取文章或段落大意的策略。 推論策略：及推論字詞、文句與作者寫作用意(主旨)的策略。 根據上面策略，使用下文的例子做說明： 一、閱讀前 1、努力管理策略：不管做任何事，自發性的去做一定比別人強押著你去做效果會大的多，如果學生有動機去讀書，學習成效一定會比較好。 二、閱讀中 2、預測策略：以文章的標題而言，我們看到禮尚往來，我們其實可以大概猜一下文章大概會提供哪些訊息給我們知道，例如，可以預測說他可能傳達禮的定義、如何去達到這項標準、舉例說明、以及他的重要性等等。 畫線策略：下文中劃線的地方即是類似做重點劃線的意思，將自己認為重要 的地方予以劃線，提醒自己。 摘要策略：下文中有網格的地方，擷取的事段落的大意，畫出每一段他所欲 表達主旨的地方。而文中大義可以說是人與人之間禮的表現可以促進彼此的情感。 推論策略：以「送者誠意，受者實惠」作為例子，我們可以推出作者這句話 所想要表達的意思大概是送東西講究一個誠字，而收到的人最好是感到實用。不要認為送東西就是要送貴重的東西才算是有誠意，正所謂禮輕情意重呀！ 6. 錯誤偵測策略：即找出文章中不一致或不合理之處並予以修改的策略 就像在學習輔導這本課本中的第67頁裡第五行中的領域打成領 或，且在第63頁中的末行，交替使用上行與上行歷程而產生的， 我們覺得應該是上行與下行歷程而產生的，很明顯的是，當我們 在閱讀時，就可以找出文章中不合理之處並予以修改。 7.自循策略：即利用自問自答測試自己是否了解文章意義的策略 就以孫武與孫子兵法這篇課文（範例二）來說，當學習完後，便可以問自己說，這篇課文主要是在說什麼？以及也可問說自己學到了些什麼？ 8.補助策略：即幫助閱讀理解的各種補救方法 就像說我們在閱讀學習策略第