《对语文优质课评比的几点反思参赛论文.docVIP

对语文优质课评比的反思 新课标颁布以来，为促进新的教育理念在课堂教学中的落实，举办了各种形式的优质课评比活动。这些优质课在课程目标、教学观念、学习方式方法及角色转换方面起了很好的示范作用，就课型而言，把讲授型变成讨论型、自学总结型、诵读评价型、发问评点型，让学生在活泼多变的课堂上，在真实具体的教学活动中去探讨，去感悟，去体验，而不是让学生死板地去记抽象的结论。但是优质课评比中也存在一些弊端，?我们有必要静下心来重新研读新课标，对优质课评比进行反思。一、优质课评比中存在的弊端 1、对教材的把握和处理肤浅。 语文教学必须要对文本认认真真地钻研，实事求是地解读，深入细致地鉴赏，恰如其分地评价。再以此为基础进行深化或者生发，切不可脱离文本架空分析，去寻求表面上的热闹。?如果文本的主旨、意蕴很明白，可以从阅读和写作的方法入手，传授学生一种终身受益的读书、写作方法，切不可无论任何文章，一律品味语言或联系现实进行拓展，看似热闹，实则舍本逐末。如一位教师教学《，整整一堂课，除了开始请一个学生读过一遍课文外，就是全班学生穿越时空隧道与“”对话。个学生，海阔天空、信马由缰。热闹是热闹了，热闹过后呢?课堂虚假的繁荣，目前这种语文课好像有了一种流行趋势。这种引导学生脱离文本、信口开河、夸夸其谈、标新立异、哗众取宠的教学，培养的只能是一种肤浅、浮躁的学风。 ??????2教学过程的表演化一节课只有?45分钟，而教师必须在这有限的时间里，最大限度地展现自己的素养和能力，最大限度地刺激和征服评委，导致许多教师从导语到课件、板书、结束语都精确化、程序化了，整堂课硬逼着学生朝预先设定好的凝固的目标和计划进行，学生无丝毫发挥的空间，并且模仿名师教学的痕迹也很重。看上去，教师文采斐然，一切皆在掌握之中，实际则是一?种作秀，像戏剧表演早已程序化。这样的课堂缺少开放性和个性，其真实性和创新精神也荡然无存。????????我们看到的是教师对教学形式的生硬模仿，整个教学过程毫无创新和个性可言。只要知道当时哪位名师最红，便可知参赛教师的整个教学过程和教学模式，更有甚者，甚至连提什么问，谁答都能看出，整个教学就像工业流水线上的产品，完全是对流行教学模式的拙劣模仿。 3、教学手段的形式化。 新课标提倡运用现代教学手段和科技传媒来丰富教学内容，激发学生兴趣，这本是一件好事情，但实践中却往往走向了一个极端。现在的公开课、优质课已经到了无多媒体不上课的地步。有些地方甚至将课件精美与否作为评价公开课、优质课优劣的一个主要标准，这实在是有点本末倒置。君不见现在许多根本不需要运用课件的文章，教师也会将板书、练习题甚至课文在多媒体上展示出来，再生硬地加进一些音乐和图片，似乎这样一来课就优质了。其实讲授一课，需用什么样的教学手段，采用何种教法，这既取决于课文的体裁、性质、内容，也取决于教师的素养、兴趣、爱好、性恪和能力。不是每一种体裁、每一种课型都一律需要多媒体，也不是每个教师都要采用多媒体教学。切莫将我们的关注焦点投放在那些无生命的生硬物品上，教师的素养、能力、情感、意识才是决定学生未来的不可替代品。 ??????二、优质课评比中存在弊端的原因?面对优质课评比中教材处理的肤浅化、教学过程的表演化、教学手段的形式化以及愈演愈烈的形式主义和日益严重的浮躁之风，我们的确得好好反思一下问题出在哪里。 新课标解读的简单化。 ?新课标重视教学过程，提出改接受性学习为“探究性学习”，提倡学生“自主学习”，但并不等于忽略基础知识的落实，否认教师对阅读方法、写作方法的讲解传授。在实践中，我们对新课标的理解却过于简单化、教条化，用一种打碎一个旧世界的态度对过去的教育观念、教学方法及经验等加以全盘否定，将新课标理解为只重过程不重结果、只重能力不重基础、只重课堂氛围而不重实效。这曲解导致优质课评价过于强化教学过程，而忽略教学效果，致使优质课中的弊端愈演愈烈。 语文是工具性和人文性很强的学科，语文教学目标的设置也应兼顾这两者。笔者认为语文课的目的不外有三： 一是使学生掌握并能运用定量的字、词、句，这是最基础的；二是传授学生阅读文章、写作文章的知识和方法，培养他们的读写能力，这是较高层次的；三是借文本对学生进行情感、人文熏陶，或通过文本让学生学会独立思考，这是最高层次的。语文课应兼顾这三个目标，而不应厚此薄彼，甚至舍本逐末。可现在的一些优质课教学中大有忽略基础、架空文本、追求表面热闹的趋势，而这带来的恶果则是学生作文中错别字连篇，连最基本的应用文格式和各种文体的基本章法都没有，却可以对一些不着边际的问题滔滔不绝地说一大堆，浮躁而?不务实，这在很大程度上是由于曲解新课标和评价体系不合理所导致的。 ?2、优质课评比的功利化。? 优质课应是促进教师能力全面提高、探索教研教改、提高课堂效率的一种有效形式，而不应成为