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问题教学法 浅析问题教学法在高中英语教学中的运用 教学论文 浅析问题教学法在高中英语教学中的运用 太和八中 滕倩倩 浅析问题教学法在高中英语教学中的运用 太和八中 英语组 滕倩倩 摘要：英语教学倡导自主、合作、探究的学习方式，“问题教学法”是有效促进学生思维活动和提高自主学习能力的课堂教学方式之一。本文分析了英语教学中问题教学的缺乏的现状、论述了问题教学的内涵及发展，从问题的呈现、问题的设计、问题的解决三个方面详细阐述了如何实施问题教学，并提出了实施问题教学法的三条原则和应注意的问题。 关键词：问题教学 学生提问 问题设计 实施原则 一 、英语教学中问题教学的缺乏 新课程改革《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“注意观察语言、文字和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”高中的英语教学，不仅要传授英语语言的字、词、句、篇及语法、等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而,高中英语教学的客观现实总是不能令人乐观：教学的 “投入”与“产出”太不成比例----课堂效益不高，学生的学习质量不高，这主要是因为学生对英语课的学习兴趣和求知期待普遍呈现相对的低迷状态，请看下表[1]： 造成英语课堂的“低迷”心理的原因主要是教学内容的固定和教学过程的程序化。这种程序化的套路严重死死束缚着教师的手脚，这种传统的教学方式不利于学生问题意识的培养，不利于创造型人才的培养。在当今英语教学过程中，要提高英语教学效益和培养学生的创造能力就必须冲破这套程序，改变这种传统的教学方式，而突破口就在于教学方法的运用。其中，问题教学法作为一种新型的教学方法逐渐受到教育工作者以及高中英语教师的好评和推崇，大量的实践证明：问题教学法可以充分促进学生创造性的发展。 二 、问题教学法的内涵和发展 20世纪80年代，美国教师协会在《关于行动的议程》中提出：“必须把问题解决作为学校教学的核心”。由此，“提高学生问题解决能力”就成为教学的主要目标之一，问题教学也成为课堂教学的有效方式之一。那么，问题教学法究竟是怎样一种教学方法呢？综合众多学者和教育工作者们对它的认识，可以将问题教学法概括为这样一种教学方法：是以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。问题教学为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决的过程中掌握技能、学会思考、学会学习、促进学生创造思维的发展。 问题教学并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。我国古代早有关于问题教学的论述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”，陆九渊的“为学患无疑，疑则有进”陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”等等。到了现代，问题教学法的理论基础可以追溯到对当今认知心理学影响深远的建构主义理论。“建构主义教学观的核心思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师的头脑中传送到学生的笔记本上。而问题教学法则强调以问题为中心，学生在问题情境中扮演着越来越重要的角色，他们是自主学习者、是研究者、是合作者，同时他们在自主学习和合作探究的过程中完成了对知识的主动探索和建构。”[2]杜威是较早在教学中运用该理论的先驱，也是问题教学法的创始人。 “杜威认为儿童是社会化的积极学习者，他们通过对周围环境的观察、研究而进行学 习，因此我们的教育应该充分利用儿童的天然好奇心，把外在的世界搬进课堂，是提高学生的理解能力和解决问题能力的最好办法。”[3] 这就要求师生双方在教学过程中围绕问题进行全方位的探索、学习、发现，显现学生在学习活动中的主体地位倡导学生独立思考、大胆质疑，达到发展学生独立思考与创造思维能力的目的。 三 、如何实施问题教学 （一）问题的呈现 在传统的教学中，问题的呈现主要由教师和教材给定的，其思路和答案也都是现成的，而问题教学则不同，它要求教师不仅能够提出可以激发学生学习动机的问题，让学生认识到问题与他们自身的关联性，而且还要把学生注意力引向他们不知道但却是值得花时间和精力去解决的问题。“教师提出问题让学生回答，同样，学生也可以提出问题让老师回答，并发表不同的观点与看法”[4]，这就要求学生在学习的过程中，主动思考，善于发问，遇到疑难问题，或请教老师，或与同学一起讨论，师生互动，创造良好的课堂学习氛围，这样不但学习的积极性大大提高，而且学生们解决实际问题的能力也会得到相应的锻炼与提高。 首先