《基因在染色体上》教学实录..docVIP

《基因在染色体上》教学实录 广东广雅中学 苏科庚 一、体验类比推理，提出假说 师：基因和染色体是我们前面学习的两个重要概念，现在我们已经知道，基因和染色体都跟生物的遗传有关，两者之间可能存在着什么关系呢？这节课我们要和大家一起来探讨这个问题。 师：（出示问题）一个基因型是AaBb的个体，在进行减数分裂时有可能产生多少种配子？ 生：4种。 师：一个体细胞内有两对同源染色体的个体，在减数分裂时产生的配子最多有多少种？ 生：也是4种。 师：大家来看一下这两幅图。对比减数分裂中染色体和基因的行为，两者有没有共同的地方，谁来说说看？ 生：两者产生配子的种类是一样的。 生：两者产生配子时，非等位基因、非同源染色体都是自由组合。 师：同学们讲到了两点，一个是配子的种类，另一个是配子中基因或染色体的组合。除此之外，有没有其他相似的地方？ （学生思考） 师（笑）：讲不出来也没关系，在我们课本中有一段文字很详细地描述了两者相似的关系，大家可以看看教材列举哪几点。 （学生阅读教材） 师：我们作一个小结（完成表格）： 染色体 基因 在体细胞中的存在方式 存在 存在 来源 一个来自 、一个来自 一个来自 、一个来自 配子中的数目 是体细胞的 是体细胞的 配子中的组合 非同源染色体 非等位基因 师：通过比较可以知道，基因和染色体有着非常相似的关系，教材中用了一个什么词来描述这种相似性？ 生：平行关系。 师：一百多年前，美国的生物学家萨顿对两者进行了类比推理，提出了一个大胆的假说，认为基因在染色体上。这就很好的解释了两者相似的关系。 二、师生互动，分析实验 师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说要成为事实，还必须经过什么环节？ 生：实验的验证。 师：萨顿假说的证明是由另一个科学家摩尔根通过一个著名的实验实现的。我想请大家先阅读教材，了解实验的过程，我们再来进行分析。 （学生阅读完后，教师引导学生进行分析） 师：摩尔根为什么用果蝇进行实验？ 生：（果蝇）容易饲养和繁殖。 师：这有什么好处？ 生：便于观察和统计。 师：摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔的豌豆杂交实验有没有共同的地方，谁来说说？ 生1：他们实验的对象都有明显的相对性状。 生2：亲本都是纯合子。 生3：在F2代中，两者（表现型）的比值都是3：1。 生4：F1的性状都只有一种。 师：既然如此，用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，还有哪些现象是解释不了的？ 生：孟德尔的方法不能解释性状与性别有关的现象。 师：好。正是这个用孟德尔方法不能解释的现象，才使得摩尔根的实验变得有意义。他当时提出了什么观点？ 生：控制白眼的基因在X染色体上。 师：X染色体跟什么有关？ 生：性别。 师：（出示果蝇染色体组示意图）从图中可以看出果蝇共有4对同源染色体，哪一对与性别有关？ 生：下面一对 师：与性别有关的染色体我们称之为性染色体。另外三对与性别无关的染色体，则称之为常染色体（板书）。 师：明确这两个概念后，怎么来表示亲本中的“红眼雌果蝇”和“白眼雄果蝇”呢？ （引导学生写出基因型：XBXB、XbY） 师：根据假设，请大家请用图解分析F1和F2的情况,看能否解释实验现象? （学生写图解，教师请两名学生在黑板上写出一个图解，写完后，教师引导学生进行点评） 师：大家可以将自己的图解与这两个同学的图解对照，看看有没有值得改正的地方。 生1：他们的图解没有标出每个个体的表现型。 生2：F2除了要写出基因型和表现型外，还要列出比例。 师：分析得很对（边说边改正图解）。从图解的分析来看，与实验现象符不符合？ 生：符合。 三、设计实验，验证假设 师：摩尔根的假设能够很好地解释实验现象。但单凭一个实验就说某个假设是正确的，似乎还不够说服力，我们通常还要设计其他的实验来进行验证，如果让大家来完成这个任务，你最多能设计出多少种方案来？你们可以两个人或四个人一起来完成设计。 （学生讨论，设计方案，教师巡回指导，同时请已经设计好实验的同学将方案列举在黑板上，完后，师生进行点评） 组别 ♀ ♂ F1 ① XBXB XbY XBXb XBY ② XBXb XbY XBXb XbXb XBY XbY ③ XbXb XbY XbXb XbY ④ XBXb XBY XBXB XBXb XBY XbY 师：我们一起来看看同学列举出来的一些设计方案。在这些方案中，哪些是可行的，哪些也许不太适合？大家在点评的时候，应该有一定的依据，我这里给大家提供一个参考，例如：（1）不应重复教材实验；（2）推理过程没有错误；（3）F1性状应与性别有关。谁先来作一个点评？ 生：在第一组不