[风的形成.docVIP

王老师是刚接触科学课程的老师，他在上《风的形成》一课的时候，能够做到细致认真，在备课时注重学生对科学知识的获取，通过实验验证——解释现象——分析总结的课堂教学模式来完成整个教学环节。学生能够真正懂得了风到底是怎么形成的，在这方面表现的很充分，达到了科学知识方面的教学目的。但由于王老师刚接触科学课，对科学课还尚不熟悉，在这节课上还暴露出很多不足之处，也就是没能交给学生一把开启科学大门的钥匙，当然这把钥匙不是一节课就能给他们的，需要长期积累的，需要每一节课教师的努力来完成的。在这节课上，教师应按照《课标》中提出的科学探究所要经历的几个科学过程和方法：提出问题、猜想与假设、制定计划、实验、思考与结论、表达与交流这几步骤来进行，让他们像科学家一样自行探究。在探究中认识探究。只有这样，学生的科学素养才能慢慢形成，探究能力才能一步一步提高，情感态度与价值观才会深入自己的内心，只有这样的不断内化，学生对待科学课才能不像自然课那样习惯于教师的传授、给予，什么都告诉好了、教会了，就按照老师的要求按部就班的操作，自己就是在机械的重复先人给我们留下的间接经验。要从兴趣入手，首先让学生喜欢上科五年级上风的形成说课稿生物探秘五年级风的形成 ? ?《风的形成》说课稿 ? 一，教学内容： 《风的形成》是河北人民出版社义务教育课程标准实验教课书五年级上册第16课的内容，教学内容分为三部分。 第一部分：从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因问题；进而通过活动1“观察上升的空气”引导学生认识热空气的性质，培养学生独立思考生活现象的能力。 第二部分：通过“风的形成”对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。 第三部分：引导学生运用对流的知识解释暖气片使室内变热的原因，体现科学与生活的联系。 ? 二，教学目标： 知识目标： 1、能解释纸螺旋圈转动的原因。 2、能理解风的成因。 探究目标： 1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。 2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。 情感态度目标： 愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。 ? 三，教学策略、方法及过程 本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。 （一）、创设情景，激发兴趣。 1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）多媒体课件放风的声音。（风是空气的流动形成的。） ? 2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你会发现什么？你能提出什么问题吗？（学生思考片刻，部分学生回答）师：想不想知道为何会出现这一现象？那就让我们带着这个疑问来学习今天的内容 （二）、师生科学探究活动。 1、在进行活动一“观察上升的空气”时，教师每组实验桌上要放好一个剪好的、系上线绳的纸螺旋，同时摆上提示卡，把所需的注意事项都写上，让学生在做实验前就阅读。设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。 2、在做“风的形成”模拟实验前，学生要先了解课本上的提示，然后教师要强调几点：①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；②实验过程中纸风箱要不透风；③纸风箱易燃烧，实验中要小心。同时要求学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。 （三）、实验设计理念。 以上两活动的设计都是按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。科学课程标准指出，自主、探究、合作是学生进行学习活动的三大手段。根据小学五年级学生的认知特点，以及小学科学学习的特点，我这样安排设计了学习活动。另外，学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。 （四）、本课小结 谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：（学生一块说）空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。 四、拓展延伸 1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈） 2、