小学数学阅读技能的培养.docVIP

小学数学阅读的培养 数学阅读是学习数学的基本途径，是积累处理数学信息的必由之路，要提高学生对数学阅读的认识 ，在提高认识的基础上，充分激发学生阅读的兴趣 阅读是对文本的加工和理解过程。小学数学也涉及文本的问题 ，如应用题 ，文字题、这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。目前，我们教师也意识到小学生阅读和数学技能的水平很不对称。有的学生在计算技能方面水平很高，但当他们面对文字题、应用题时就 “傻眼”了，难 以应对。如低年级学生读 “直接计算 2和3两个数的和”时，他们会准确无误地完成，而把它们放在文字题或应用题中时如 “2和 3的和是多少?或 “树上 原来有 2只小 鸟，3只大鸟，树上有 鸟多少只?”，他们就不知道怎样去完成。很多学生对数学中的语言甚至关于解题要求的文字说明都不能准确的理解。如在四年级出了这样的一道题 ：“甲车间生产了三天，每天生产 15台电视，乙车间前两天各生产了 16台，请问第三天至少要生产多少台才能超过甲车间?”好多学生因为没有正确理解问句中的关系词 “至少……才能超过”，“前两天各生产天生产了……”而出现了错误。由此可见，要提高学生数学的综合运用能力，就要。1、 单一性朗读。 即一字一句的读。低年级学生刚开始表现为一字一顿地读，或用手指着字读，跟着老师或模仿老师的读法来读。因为低年级儿童识字不多，有的字儿童不认识，有的字容易混淆，所以，低年级数学课不仅要教数学知识，还要帮助儿童扫除文字上的障碍。 2数式性朗读。 比如：16+（? ）=39，可读成：16加??? 多少等于39；16和哪一个数的和是39；比16多几的数是39；比几多16的数是39；加数是16和是39，另一个加数是多少？ a×(b+c)=a×b+a×c可以读成：两个数的和与一个数相乘，等于把两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，这叫做乘法分配律。 3精读。 比如：当读“分子比分母小的分数叫真分数。”就应当思考：是否还有“分子比分母大（相等）的分数”吗？它们又叫什么分数呢？ “扩大10倍”不是“扩大至10倍”； 甲、乙、丙三个数两两互质，其中的“两两”是指每两个数都互质。 4、表达技能。说数、说式子、说方法、说思路、说做法。说出来的是自己所想到的，想不到的肯定说不出。举例子，说过程，正反说（6能被3整除，3能整除6），比较说，边看边说，边做边说，边想边说，讨论说，辩论说，想想再说，……。语速适当，吐字清楚，思路清晰，有逻辑性，用数学语言，用准确的数学语言。不打断别人的说话，不人身攻击，不意气用事，不强词夺理，不察言观色，不带口头禅。认真听别人发言，听懂别人的话，不随意打断别人的话，争论时不情绪化，错了敢于承认错误，不固执，不强辩，无攻击性的言辞；说话时表达要清楚明白，有条理、有内容，声音要宏亮，并且简明扼要。杜绝讨论似吵架，评价如评理的现象发生、重视课本阅读 把握阅读重点读“例题”数学课文既是教本又是读本，教师在课堂上要有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生进行阅读，养成尊重课本、阅读课本的良好习惯。新课伊始，教师可让学生按教科书原文逐字逐句阅读例题。通过阅读这些例题让学生反复琢磨,进而引导学生自主发现问题，大胆提出问题，顺利进入探究阶段。在探究阶段，教师需留一点时间给学生让他们再读读例题,思考课本中的概念、结论、例题的解法和自主探究的结论是否一致等，验证自己合理的想法，删除不合理的想法。如教学《平行和相交》《认识垂直》这两部分内容时，教师联系实际抽象出平面上两条直线的位置关系后，可让学生自主阅读课本上的概念，了解相关知识；接着让学生自主阅读书上的操作示意图，学习作平行线、垂线。学生能看懂的问题就让他们看，能通过阅读自己完成的操作就让他们自己去尝试，学生积极主动获取知识，教师加以点拨即可收到事半功倍的效果。　　读“习题”现行教版教材所选习题为我们提供了丰富的现实素材，有利于拓宽学生的视野,让学生受到广泛的教育。例如地球绕太阳每秒运行29（千米），回收一吨废纸能生产再生纸800（千克）等。教师把这些习题拿出来，让学生读读、议议、想想，确定正确答案，然后再给学生充分的时间朗读，使其体会到数字的实际意义，感受空间的大小，真正把数学和现实生活紧密联系在一起。同时，通过反复阅读习题，还能提高审题能力和解题的正确率。语言和思维是紧密联系的,笔者发现学生的学习错误,多是因不认真读题造成的。数学问题只有经过反复阅读，才能真正理解题意，掌握解决问题的方法。阅读，在数学学习中有着不可估量的作用.　　读“你知道吗” 从小学三年级开始，新教材为我们呈现了一个新的学习之窗，那就是“你知道吗”。这是一个很好的教学资源，内容涉及多个方面：古代数学知识、自然科学、环境保护等等。这么好的教学资源，教师要充分利用，指导学生广泛阅读。例如，教授除法 “三位数除以