体育教学浮躁与盲从.docVIP

新课标中明确指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育知识技能为内容，以增进学生健康为主要目的必修课”。课堂是完成教学任务的主阵地，是落实“健康第一”的主渠道，是培养学生学习和提高运动技术，形成和掌握一定的运动技能并熟练运用这些运动技能的主要“战场”。 课改以来，不少体育课的课堂表现出浮躁、盲从和形式化，学生只是玩的开心了、痛快了，内在的思维和情感并没有被真正激活。课堂出现了散点时间长，队列练习基本没有，教师的准确示范动作很少，游戏做的很多，教师讲解时间过长，课堂教学设计不够紧凑，对于练习密度、强度，运动负荷的设计都没有很清楚的体现出来。课堂中这样无效教学和低效教学严重的制约了学生运动技术的学习和运动技能的形成与提高。基于上述现状，我们觉得课堂教学中应渗透技能教学，因此有必要在技能教学有效性方面进行研究探索。 二、主题生成 根据市体育教研计划，本学期体育学科的研修大主题仍为“和谐教学，和谐课堂”。“和谐教学，和谐课堂”它几乎包涵课堂教学的方方面面，如教学内容的选择，课堂教学目标的设置、课堂教学组织教法与教学手段的运用合理性、课堂教学运动负荷安排的科学性、课堂教学讲解与示范的有效性等都是其主要的几个方面。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的课程，学习体育知识与技能是其主要内容。运动技能的教学是否有效，关系到课堂教学的质量。 体育教学的过程首先是掌握运动技能的过程，运动技能是学生进行体育与健康课程学习、达成课程目标的重要载体。为此，我们在全市体育“和谐教学，和谐课堂”的研修大主题下，提出了我们学校教研组的研修主题体育技能教学的有效性。 三、研修目标 研修目标是通过研修活动所要达到的一种境界，它对整个研修过程起着引领作用。在本次主题研修活动初期，我组经过讨论确定“体育技能教学的有效性” 1 研修的四个目标，并从目标出发，确定活动的内容和流程安排。 1.了解技能教学的内涵和外延，弄清小学阶段要不要进行技能教学的问题； 2.了解各年级技能教学的内容，制定单元计划，熟悉内化教材； 3.了解提高技能教学有效性的因素； 4.探索有效的技能教学的方法和策略。 四、活动过程 为提高教研组校本研修的实效性，提高课堂教学的质量，教研组开展以以下为基本流程的教研组校本研修工作：学习思辨（与主题相关的理论学习）→实践探索（理清教材、制定计划，公开课展示，教研组研讨）→总结反思（针对主题反思和活动反思）。 （一）学习思辨：与主题相关的理论学习 本学期开学初，根据教研室布置的任务和学校的安排，在第一次教研组活动 中，大家经过充分的讨论，结合学校实际和教学中产生的困惑，确定了本学期的研修主题和研修目标。在研修第一阶段活动中，为了了解技能教学的内涵和外延，弄清小学阶段要不要进行技能教学的问题，我们安排了几次学习和讨论。 第一次活动：2011年9月初，全组教师根据确定的主题进行分散学习 为准确理解与把握“体育技能教学的有效性” 的研修主题， 要求教研组教师利用课余时间进行自学，学习毛振明教授发表在《中国学校体育》2011年1至4期的《论运动技能教学的有效性》系列研究：《论运动技能教学的有效性（一）》、《论运动技能教学的有效性（二）》、《论运动技能教学的有效性(三)例析“精学”教材的教学策略》、《论运动技能教学的有效性(四)“简学”教材及其教学策略》等有关技能教学的文章，并写出读书笔记或体会文章，使老师们对运动技能教学有初步的认识。 第二次活动：2011年9月中旬，全组教师在体育组办公室集中学习、讨论 本次活动的形式是集中学习、讨论，主题是“明确是否需要技能教学以及对运动技能内涵、形成规律、教法等的认识”。由于有以前学习的基础，讨论中，大家比较热烈，也能说出个甲乙丙丁。通过讨论，大家认为运动技能是指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力，必须在后天经过反复练习而获得，其形成规律为初略掌握动作阶段、改进与提高动作阶段、动作的巩固阶段和运用自 2 如阶段四个阶段。学生存在运动技术基础和掌握能力上有差异性的现象，我们教师在技能教学的过程中要区别对待，针对不同程度的学生采取不同的技能教法。 在对小学是否需要进行技能教学的讨论中，三位教师都提到了通过体育教学向学生传授体育基本技术和基本技能是培养学生终身体育的关键，这就要求在体育教学中要注意打好运动技能基础。如果没有了运动技能的教学，体育课就变成了“无源之水”、“无本之木”，如果淡化运动技能的传授，其它学科教师也都能上体育课了，体育教师的地位也就岌岌可危了。因此，我们对“体育教学必须以运动技能传授为主的教学指导思想”这一观点，达成共识。接着对运动技能教学的有效性进行了探讨。在体育课堂教学中，技能教学的有效性体现在学生在某项具体运动项目技术动作完成的水平如何，包括动作的熟练程度、表现力以及达到的体能发