创造性的建设班集体.docVIP

课程内容 第一单元班集体建设概述 第一节创建班集体的重要意义 第二节班集体的概念 第三节班集体的要素 第四节班集体的形成步骤 第二单元建设班集体的方法 第一节目标管理法 第二节立体教育网络法 第三节系统教育活动法 第四节人际关系与角色调整法 第五节“三教”统一促进法 第六节自我教育法 第三单元班集体形成的标志 第一节班集体核心与骨干的发展水平 第二节班集体的凝聚力 第三节班集体的教育活动水平 第四节班集体的学业水平 第五节班集体的风气－班风 第六节班集体成员的个性发展水平 第四单元班集体的评估 第一单元班集体建设概述 教学目的：明确建设班集体的意义，掌握班集体的概念和要素，了解班集体的形成步骤。 课时安排：1课时1班级是否就是班集体？二者的联系与区别是什么？2谈谈您对班集体概念的认识，您认为一个成熟的班集体应包括哪些基本要素？  班集体的要素 班集体作为客观存在的不断运动发展的有机整体，自有它的构成要素，对这些要素进行研究、分解，不仅具有理论意义，而且具有实践操作意义。以往，一位班主任带出一个好班，会有几条带有规律性的经验，但不一定每条经验都反映普遍规律。对班集体构建要素的研究，会促使班主任从整体上把握班集体建设的运筹，使经验纳入更为科学的轨道。 十余年来，对班集体的构建要素有一些论述，这些论述引入了系统论的方法，运用了管理学、教育社会学、教育社会心理学等学科的一些理论观点，取得了可喜成果。 《学校班集体建设辞典》书目文献出版社出版列出了班集体中起关键性作用的5个“结构要素”，即目标、人际关系、组织机构、舆论、纪律，并且指出“班集体的5个结构要素在形成班集体的过程中各自发挥着独特的作用，其中目标是导向，人际关系是基础，组织机构是骨架，舆论和纪律是两大保证。它们相互制约，相互促进，形成结构完整的统一体。” 《集体主义教育与班集体建设》书目文献出版社出版提出班集体的结构要素为：目标、健康舆论、健全的组织机构、活动、个性发展。 《班主任工作心理学》学苑出版社出版这样表述班集体结构要素的特点：以个性的全面发展为基本目标；同龄人建立起来的组织机构；青少年必须遵守的统一的道德行为规范；团结友爱，互相帮助的人际关系；核心力量中，班主任教师具有更大的教育权威。 比较这些论述，它们之间有同有异。共同点是都提出了目标、组织机构、规范或舆论。那么，如何认识人际关系、活动、个性发展以及班主任在班集体结构中的地位呢 首先看人际关系。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一种社会关系的总和”。《马克思恩格斯选集》第11卷，人民出版社1972年版，第18页。研究人和人的发展，必须研究人际关系。促进人的发展的一个重要的因素是调整和改变人际关系。人际关系包含丰富的社会内容，如政治关系、道德关系、经济关系、文化关系等。学校中的班级，是由人组成的，这些人——学生和老师——每天都进行着大量的直接交往和间接交往，通过交往，发生着互动性的影响。班级就是一个“小社会”，虽然它有单纯性的一面，但毕竟渗透着一定的社会内容。离开了人际关系，班集体不复存在。 班集体内部有一个人际关系网络系统，最主要的是师生之间、教师之间、学生个体与个体之间、学生个体与群体之间、群体与群体之间、正式群体与非正式群体之间的人际关系。同时，通过集体、集体中的群体正式群体和非正式群体和个人与外部世界发生多种的人际交往，又形成一个更大的人际关系网络。依据人际关系对集体发展的影响力的大小，可以分出多种层次的人际关系。在复杂的人际关系网络中，起主导作用的人际关系是班主任同学生之间的关系。因此，班主任学习人际关系理论，研究、把握集体中的人际关系，并根据班集体建设的需要，科学地调整班集体中的人际关系，是非常重要的工作。有人根据马卡连柯的理论，提出“班主任应该成为调整人际关系的艺术家”，这是很有道理的。 再看活动。研究班主任工作的人，没有不关注“活动”的。问题是，“活动”应该不应该作为班集体的构建要素提出来。这里所说的活动，主要是指班集体发展过程中，有目的、有计划开展的各种内容、各种形式的教育活动。 没有把“活动”列为班集体构建要素的研究者，多数是受了“以活动为中介”理论的影响。该理论是前苏联心理学家Ａ·Ｂ·彼得罗夫斯基在1969～1977年创立的，他认为，群体和集体的内部过程、相互作用和人际关系的一切现象都要以群体活动的目的、价值和内容为基础，群体独特的社会活动方式是集体形成和发展的整合因素。它决定某群体可能从属的类型，也是集体内部过程复杂的多种水平结构的原因。共同活动是群体形成和发展的主要决定因素，正是在群体活动水平提高的基础上，群体经历着自己发展的各个阶段并最后成为集体。彼得罗夫斯基把“活动”的要素地位看得更高，视为“整合要素”。 我们认