课堂观察：改进备课组建设的一剂良方.docVIP

课堂观察：改进备课组建设的一剂良方 　　课堂观察观察什么？怎样进行课堂观察？ 　　一、落实“三定”，瞄准问题行为 　　在课堂观察的具体操作中，应该重点落实“三定”，即定时间、定人员和定方向，尤其是“定方向”，必须具有针对性。通常情况是备课组核心成员在每次观察活动实施前进行一次碰头会，说说自己在教学过程中存在的困惑、遇到的难点以及一些亟待解决的实际问题，也可以说说自己平时与组内教师随机交流后的感想、对学生进行问卷调查后的实情分析。充分讨论后，与会教师确定课堂观察活动观察的将是何种教学问题。这种教学问题可能是“教”的方面，也可能是“学”的方面，但它们都是针对本校师生的实际情况的。 　　例如某次课前会议，我们确定了把“促进学生有效学习”这一教学行为作为课堂观察的方向。缘起是教师在解决课堂教学促进学生有效学习方面还存在着许多困惑。 　　又如开展“教师有效理答与学生有效回答”课堂观察的课前会议，其缘起是：在一次以“教师有效提问”为方向的观察活动中，我们发现被观察者的提问是比较有效的，学生回答问题的有效度也很高，所以单就那次观察的方向而言，被观察者在这两方面都达到了“有效”。但我们在回顾被观察者的教学片段时发现其提示语过多的现象：第一个问题提出后，在学生带着问题阅读课文的3分钟时间内提示语有6次，第2个问题提出后有8次提示，这也许正是学生的回答如此高效的一个重要原因。这引起了我们的一系列思考，在问题提出后，教师应该怎样去候答？学生回答后，教师又应该怎样去理答？带着这样的思索，备课组确定了接下来跟踪观察的方向是“以学论教，有效理答”。 　　二、设计量表，提供诊断依据 　　对观察表的设计，我们是从借鉴华东师大崔允?教授主编的《课堂观察――走向专业的听评课》一书开始的。在经过一段时间的边尝试、边修改的实践后，现在备课组所用的观察表均由本组教师原创。在核心组成员研讨后自主设计出的观察表，显得简便易行而又“因地制宜”，它们可能不是最完美的，但一定是最为实用的也是最切合本校的。 　　对观察表中的观察项的设计应突出预设并注重细化。我们需要结合每个观察项充分展开思考，考虑操作上的可行性，预计观察中可能会出现的情境。 　　如在关于“促进学生有效学习”的观察表中，就“任务布置”这一观察项，某教师就课堂中如何促进学生有效学习进行了一定的预设：任务布置是否有利于促进学生自主学习？用时多少？难易程度怎样？是否关注了中差生？是否尊重了学生个性差异？对任务的提示是否有效？是否参与了学生的讨论？练笔是否注重了学生的基础？这些预设为课堂观察有序实施以及后续行为中提出有针对性的评价与改进建议做了充分准备。 　　就“指导学习”这个观察项，某老师对原先设计的“讲解”“启发”“答疑”“板书”这几个观察项提出质疑，她认为教师对学生学习方法的指导应凸显语文学科的特点，“板书”这一项还和“呈现形式”中设置的观察项重复了。大家对此进行商讨，最后确定了“听”“说”“读”“写”四个方面的方法指导作为观察项。 　　可以说，商讨观察表的设计是教师对于课堂教学进行的一次预演式观察，有利于真实观察活动的有序、有效开展。 　　对观察表的设计还宜突出定性观察与定量观察相结合。偏于定量的课堂观察是基于实证主义和科学主义理论的，而偏于定性的课堂观察则基于解释主义理论。无论是定量观察，还是定性观察，它们都是课堂观察科学性的基础。在几次课堂观察实践中，我们尝试设计了一些使用定性观察与定量观察相结合的观察表，如关于“促进学生有效学习”的课堂观察，观察表共有两个（表1、表2）。 　　又如关于“教师理答”的课堂观察量表也采用了定性观察与定量观察相结合的方法（表3）。 　　对次数的统计，我们采用定量观察的方法，而对“情景描述”则采用以开放的文字记录为主的定性观察方法，这些文字记录为课堂研究提供了大量的文字资料，使我们事隔很久也能够较清晰地回忆起课堂中的细节，十分有助于观察者与被观察者之间的互补学习和行为跟进，弥补了单纯数据记录的不足。 　　三、再度观察，指向问题解决 　　通过一次观察，被观察者和观察者可能都能发现几个问题，对这些问题我们不妨进行一次排序，比较一下，看哪个问题最突出且必须解决，哪个问题最有价值，讨论后共同确定某一个问题，然后大家对此提出建设性意见，被观察者在今后一段时间中自行解决此问题，接着可以由被观察者提出再次观察或备课组决定组织第二次观察活动，瞄准此问题，与前一次的课堂观察情况比较，看此问题在该教师身上取得了多大程度的改进。如果课后会议上，大家觉得该问题已得到解决，就不再进行针对此问题的第三次课堂观察；如果还未解决，可以再组织第三次跟踪观察。 　　两次观察指向的是问题的解决。开展两次观察对事不对人，目的在于促使教学行为得到改进，存在问题得到解决。 　　以下是