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课外作业项目化 　　摘 要：随着教学改革的深化，传统的作业观已不再适应新课程实施的要求，必须进行深刻的改革，使之成为课堂教学的有效补充和延伸，为学生提供更多自我表现、自我反思的空间。从“听说会话课、阅读理解课及语法课项目化作业的设计和实施”“项目化作业评价”等方面展开论述，为新课标理念下初中英语作业改革提供了可借鉴的参考。 　　关键词：初中英语；课外作业；项目化 　　《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这个目标和思想指导下的英语作业，也应力求促进学生全方位的发展。 　　一、传统英语作业模式的弊端 　　伴随着教学改革的深入，传统作业的缺陷愈来愈明显地暴露出来，主要表现在： 　　1.加重了学生的负担 　　大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，作业重复且繁多，热衷于搞“题海”战术，学生在繁重的作业压力下疲惫不堪。 　　2.学生的潜能得不到发展 　　现有的英语作业侧重于对所学知识的巩固、记忆和机械性理解，以达到熟练化和自动化的程度，在客观上压抑了学生潜在素质的发挥。 　　3.没有立足于学生的自主性发展 　　现有的作业过程是教师意志的体现，是学生被动接受的过程。这种专制的、千篇一律式的作业不仅无法调动学生的兴趣，而且所培养出来的学生也都“千人一面”，泯灭了学生的个性和创 　　造性。 　　4.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励 　　传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。 　　二、课外作业项目化的实践 　　在教学实践中，笔者分课型进行了项目化课外作业的探索与实践。 　　1.听说会话课作业设计与实施方略 　　（1）解决问题型 　　围绕一个问题或根据一系列信息，让学生通过调查、采访、分析、归纳、查找资料等等方法找出解决问题的办法。例如，采访、调查、广告设计、收发E-mail等。以Go for it （七下） Unit 4 I want to be an actor. 为例。在进入课文教学之前，可让学生调查一下他们喜欢何种职业，设计调查表，学生在小组内进行调查，为课文的教学做知识和情感上的铺垫。学生在课堂上用英语汇报小组调查的结果。课后布置学生调查班级中的追星现象。学生在调查后分析总结调查结果，并用英语写出一份调查报告；报告的内容设计为如何看待这一调查结果和如何对待这一问题。这类作业主要是沟通信息，学生乐于接受。 　　（2）观点交换型 　　这类作业让学生通过讨论，互相交换意见，不必达成共识。例如，在教完Go for it（八上） Unit 10 I’m going to be a basketball 　　player.后，把学生分成两组，让他们就“当明星好不好”展开辩论。学生反应非常积极，都投入地参与到辩论中来。 　　（3）做决定型 　　这种任务要求学生就围绕一个问题和多个可能，通过协商和讨论做出选择。如在上完Go for it （八下） Unit 5后，告诉学生：假设我们在圣诞平安夜将在学校操场举行圣诞晚会，届时全校师生，学生家长都将到场，你将会邀请哪些乐队和歌手，并说明原因。要做出决定，学生必须考虑参加晚会人员的各种喜好，并通过讨论做出最后抉择。这类作业要求很强的合作精神和学生全面的思维能力，而且所选话题尽量贴近他们的生活，让他们乐于参与。 　　2.阅读理解课作业设计与实施方略 　　（1）阅读课后的拼图作业 　　拼图作业是指小组中每人依次讲一段故事，全小组讲完整个故事。以Go for it （七下） Unit 9为例。教完该课的Self Check后，让学生以小组为单位，合作给“Old Henry”这则故事续下文。另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的故事。 　　（2）比较作业 　　比较作业是指找出相同点与不同点。例如学习Go for it （八下） Unit 7 How to make requests？前，让学生找出不同文化环境中Etiquette的不同之处。并且可以让学生比较一下中西方过节时的态度及喜欢程度，比较父母与孩子相互祝福和互赠礼物的不同方式。 　　（3）调查问询 　　通过调查了解别人的需求。在这活动中，学生带着渴求了解别人或传递信息的心理去运用语言。例如：学习了Go for it （七下）Unit 11后，老师发给学生一张表格，调查几代人对电视栏目的喜恶。 　　（4）设计方案 　　设计方案作业要求学生通过协商、讨论后做出选择，设计出一项活动的方案。如在学习Go