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语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式研究 　　[摘要]语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式，通过构建序列化、层次化的高职语文课程体系，将语文基本素质教育与专业能力培养结合起来，通过系统化的课程设计实施语文教育，在高素质的技能型人才培养构架中发挥独特的功能。 　　[关键词]语文基本素质教育 专业能力培养 高职 语文教学模式 　　[中图分类号]G [文献标识码]A 　　[文章编号]0450-9889（2013）02C-0104-02 　　教育部在2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高职教育要全面提高教育教学质量，培养高素质技能型人才。文件强调了要加强素质教育，较之以往单纯着眼于技能技术的“培养高级技术应用性人才”的提法，加入了“素质”元素。把人才培养目标定位于更高层次，将人的全面发展纳入高职教育视野，转向内涵建设、强化素质教育。在此背景下，高职大学语文教育在新的高职人才培养构架中如何定位、怎样发挥其特殊教育功能，成为高职院校语文教育工作者必须面对的新问题。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式，将语文基本素质教育与专业能力培养结合起来，在培养语文基本素质与技能的同时，培养与语文能力相关的专业能力，有利于实现高职教育培养高素质技能型人才的目标。 　　一、语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式的特点 　　以往高职教育领域对语文教育的研究大多是将高职语文作为一门单独的课程来研究，这种基于“小语文”观的研究讨论的是“语文课堂”这一时空范围，缺乏系统性地探究高职语文教育教学相关问题。而语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式，摒弃了“小语文”观，在全人发展理念下展开对高职语文教育如何培养高职学生综合文化素质这一命题的研究和实践，回答了高职语文在高职院校中应该承担什么任务、能承担什么任务、存在的价值等问题，解决了语文基本素质教育不能与专业能力培养相统一的难题。由此可见，此教学模式具有独特的优势，它具有如下特点： 　　（一）是在全人发展理论下实施的教学模式。此教学模式与以往高职语文课程教学模式的不同，首先在于它是建立在全人发展理论下的教学模式。以往建立在“小语文”观基础上的高职语文的研究，研究对象往往是具体教学方法理论和实践，将高职语文作为一门单独的课程来研究，这就缩小了高职语文能够发挥的作用，降低了高职语文能够承担的教育责任。1948年建筑学家梁思成在清华大学作过一场题为《半个人的时代》的讲演，指出大学文理分家会导致人的片面化，说明文理分家的教育是导致人畸形化的“半人教育”。现在许多学者也呼吁改变“重才干，轻德行”的社会现象，倡导“全人教育”。 　　高职语文要承担的教育任务首先是培养学生的人文素质，人文能教导做人，是做人的素质，也是成才的基础。如果高职学生不会做人只会做事，掌握了再多知识和技能，也未必能把事情做好，这显然违背了教育的初衷。而建立在全人发展理论下的高职语文教学模式，“教给学生技能，教会学生做人”，很好地解决了高职学生只具备科技知识，只知道“是什么”而不知道“应当怎样”的问题，把做人和做事的教育融为一个整体。 　　（二）是促进多种素质与能力全面发展的教学模式。高职语文教学要紧扣高等职业教育技能人才培养目标的“高素质”特质，把培养学生的多种人文素质与职业能力结合起来，关注知识与能力的统一，重视个性与共性的一致，与现阶段培养全面发展的“高素质技能型人才”的高职人才教育观保持一致。在对企业的社会调查中我们发现，企业对毕业生的素质要求，摆在首位的不是学生的专业技能，而是具备吃苦耐劳的能力、尊重领导和同事，这些都是做人的素质，是高职语文能够通过教学过程中案例的选取、文章的点评渗透给学生的人文素质。 　　再丰富的知识也只是学习的一个阶段性成果，良好的学习能力才是不断更新知识、扩展知识深度和广度的最佳手段。不同学科知识的内容有所不同，但学习的方法是相通的，学科知识之间也是可以互相迁移和转换的。高职语文培养的不仅仅是学生语文方面独立的知识和能力，同时也注重培养学生举一反三、触类旁通和融会贯通的能力，具备了这些能力就具备了强大的学习能力，具备了在职业生涯中获得广大提升空间的能力。因此，语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式是促进多种素质与能力全面发展的教学模式，与“高素质技能型人才”的高职人才教育观是一致的。 　　（三）是学科特质与综合素质结合的教学模式。在保持学科特质的基础之上，高职语文在培养语文知识与技能的同时，培养与语文能力相关的专业能力。具有现代意义的高职教育不是培养只会操作机器的“工具化”的“半人教育”，正如有学者所指出的：“仅仅懂得专业知识，缺失人文，那就只能成为‘匠’，难以