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试谈情感教学在语文课堂中的运用 　　许多语文教学工作者都有这种深刻的体会和感受：教师勤勤恳恳，学生也学得辛苦，但成绩还是不理想。其主要原因，一是教师教学活动模式化，千人一面，束缚学生的思想；二是教师的教学方式是僵化的、机械的，大都是“填鸭式”，缺乏创新和活力；三是很多教师的教学态度是刻板式的，他们不苟言笑，缺乏激情，因此自然也难以与学生亲近。由于教学方式陈旧，融洽、和谐的氛围便营造不起来，学生在被动的语文学习中缺乏兴趣，教学效果自然就不理想。说到底，这都是传统教学弊病的集中反映。 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在这种理念下，每一位教师都要走出传统的误区，转变过去的传统教育教学方式，努力为学生创造开放活跃、充满活力的学习环境和课堂氛围，成为语文新课程资源的开发者，做好学生发展的协作者和学生学习的引导者，成功完成自己的角色转变。要做到这些，教师一是要由单纯的知识的传授者向学生学习活动的参与者和合作者转变。二是要由教学活动的绝对控制者向学习活动的组织者和指导者转变。三是要由课堂教学的设计者向学习活动的研究者转变。同时，还要深入研究教材、课堂和教学方法，这样才能更好地适应新的语文课堂教学。 　　由此看来，在整个教学活动中教师不再是高高在上的知识传授者，学生也不是失去自我的知识接受者。教师与学生是真正意义上的平等合作关系。要完成语文新课程的全面发展的目标，教师要放下架子，走下讲台，全身心融入到学生当中去，满腔热情地走进学生的情感世界，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。教师要注意构造和谐、民主、平等、轻松的课堂氛围，充分发挥学生的创造力，培养学生的语文素质。如此一来，情感教学就成为了许多语文教师实现新课程教学目标的最佳选择。 　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师要善于利用教材本身的情感来开启学生的情感之门，激发学生的情趣，课堂气氛也就会生动活泼起来。这种教学是活泼的，而不是僵化的。情感教学就是以人的心灵感应为载体，以感情交流为重要手段的一种开放式教育。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都会有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”现代中学生年轻活泼、思维敏捷、富于情感，他们追求知识，也渴望丰富的情感体验和精神世界。因此，教师尤其是语文教师要与时俱进，深入研究新课程教材，开发和研究科学教育方法，注意情感教学在语文课堂中的运用。 　　一、培养学生兴趣、激发学生情趣 　　兴趣是最好的老师，也是情感体验和需要的载体和内容。教育家布鲁纳说：“要使学生对一个学科感兴趣的最好方法是使他们感到这一个学科值得学习。”教师可以从培养学生的兴趣入手，充分调动学生的积极性，让学生寓于语文学习的无穷乐趣中，从而使学生取得情感统一协调，对语文学习产生浓厚的兴趣。 　　如教学《走一步，再走一步》时，我们可以设计好几个问题，从学生的业余兴趣入手引导学生对课文学习。“同学们，在课外你们都喜欢干什么，有些什么爱好吗？”学生则有多种回答，教师循章而上抓住学生喜欢爬山这一兴趣爱好展开课堂教学。“爬上最高峰我们有一种征服的自豪感，但我们下不来怎么办呢？”“今天我们学习这篇课文就是学习‘我’爬上一块大岩石却进退两难的事，最后怎么办呢？”这样一引导，学生于是产生浓厚的兴趣，就会积极主动地配合教学。整个课堂气氛就活跃起来了。 　　二、善于抓住课文与学生情感的契合点，引导学生把握文中的情感 　　教学中，教师要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。只有抓住这一契合点，才能有效调动学生的情感因素，从而激发学生情趣，调动学生学习的主动性。 　　如教学《散步》一文时，课文虽然记叙的是一家老小四人饭后散步的平常小事，却以小见大地反映出尊老爱幼的传统美德，学生都为一家人相互尊重、和谐相处的氛围所感染。教师则顺势引导学生理解“我背上的和妻子背上的加起来就是整个世界”这一句话，使学生的情感很好地调动起来，也培养了学生的社会责任感。又如《紫藤萝瀑布》一文教学中，教师可以通过饱含激情的朗读和生动的景物描写分析、引发学生找到能体现主旨和表现情感的句子。文中有这样几句：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在眼前，也在我的心上缓缓流过……别的一切暂时不存在了，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”作者由眼前的景物引发深思，更进一步传达出“我”对花勃勃生机的向往，以及由花联想到生命的力量而表达的赞美。从这里切入，就能让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者传达的情感。 　　三、运用多种手段创设情境，营造积极活泼开放自然充满活力的氛围 　　在语文教学中，教师要善于运用投影、录像、电影、音乐渲染、表演等各种手段创设情境，以充分调动情感因素，营造积极活泼、开放、自然的情感氛围。教师