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论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究 　　摘要：现代教学系统四要素之间的相互关系体现了间性理论的哲学思想，教育技术与外语课程的整合更加凸显了间性理论作为现代外语教育技术学科哲学基础的重要性。从推动教育技术与外语教学整合的需要出发，用间性理论的哲学视角，重点探讨多模态教学实践模式。根据大学英语课堂教学的交互性原则、多模态原则和跨文化原则，提出大学英语课堂教学设计原则模型MAP（Multimodal APPLEPIE，或称“多模态苹果派”），强调在MAP的教学应用中，要突出主体互动，加强课堂教学设计，实施有效的多模态教学。同时，鉴于大学英语教学改革及实践的复杂性、艰巨性，提出通过社团实践，加强学生自主学习和合作学习，创新大学英语课程文化。 　　关键词：大学英语多模态教学；外语教育技术；间性理论；哲学视角 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）01-0021-0006 　　1 现代教育技术与外语课程整合的哲学基础 　　深化大学英语教学改革，需要充分认识其作为语言教育的学科属性，要用现代教育理念和理论指导教学改革与实践，充分利用现代教育技术改进教学效果。近年来，我国大学英语教学界出现了较为显著的教育学转向，主要表现为教育技术与外语课程的整合。 　　1.1以多模态教学为特征的教育技术与外语课程整合 　　计算机辅助语言教学（cALL）的发展表明，外语教学与教育技术应用之间的关系特别紧密，教育观念的更新与教育技术的发展之间呈现出相互作用、不断融合的态势（郭万群、杨永林，2002）。近年来，多媒体、多模态教学理论的探讨和应用有力地推动了教育技术与外语课程整合的研究和探索，是外语教学研究的热点。 　　多模态教学研究是新媒介条件下教学研究的新趋势，起源于上个世纪末新伦敦小组（The New LondonGroup，1996）的多元识读教学法。多元识读教学法是新伦敦小组根据全球化背景下信息交流的多模态化、文化的多元化和语言的多样性，研究21世纪英语识读教学发展而提出的。胡壮麟（2007：8）把Muhiliteracy翻译为“多模态识读”，用来指使用新媒介进行互动式信息交流的能力和素养（朱永生，2008：11）。近年来，研究者从不同视角对多模态进行研究，系统功能语言学和社会符号学认为，人们通过一系列具有意义潜势的符号进行交流，主要有语言（文字）、言语（声音）、副语言、图像、肢体动作、音乐等模态，多模态（mulfimodality）指人们通过整合、编排或编织等多种不同模式的符号资源进行交流；认知科学则从人类的感知通道出发，把模态分为视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等模态。大学英语教学具有典型的多模态属性。 　　1.2教育技术与外语课程整合的哲学基础：间性理论 　　间性（intersexuality）理论源于生物学研究，因在神经心理学、认知科学等领域的研究发现而备受关注，逐步应用于哲学、美学、文学、艺术等人文学科，成为一种新的理论共识，主要指一般意义上的关系或联系，强调“你中有我，我中有你”的研究视角。间性理论的哲学理论基础是主体问性（intersubjectivity）。主体间性是20世纪西方哲学凸现的一个范畴，反对主客二分的近代哲学思想和思维模式，强调主体与客体的共在性、平等性和主体间对话沟通、作用融合及不断生成的动态过程（郑德聘，2008：73）。由于哲学领域的主体间性转向，主体间性理论成为不同研究领域和研究方法的交汇点，并逐步衍生出一系列基于主体间性哲学观的理论视角，如：媒体问性、文化间性等。媒体间性（in―termediality）也称媒体相互性，指的是现代媒体的相互关联，即媒体之间从信息内容到技术形式基于社会间性的综合、整合、转换与演变。所有媒体都兼具个性与共性，媒体间性就是媒体以共性为基础的差异性之间的桥梁。文化间性，也叫跨文化性，体现了从属于两种不同文化的主体之间及其生成文本之间的对话关系，表现出文化的协同共存、交流互动和意义生成等特征。间性理论为哲学、文学、比较文学、文化学、社会学、解释学等各学科开拓了更大的学术空间，也将为外语教育技术应用研究开阔新的视野。 　　教育技术与外语课程的整合充分体现了间性理论作为现代外语教育哲学基础的重要性。在现代信息技术条件下，现代教学媒体的作用越来越显著，使传统的教学系统三要素发展为现代教学系统四要素，即教师、学生、教材、媒体，四个要素不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。现代教学媒体的介入从本质上改变了传统教学系统三要素及其之间的关系，极大地提高了系统内部各要素之间信息传递和转化的效率（余胜泉、陈玲，2005）。 　　首先，对于教师来说，教学媒体是一种重要的教学组织与实施的工具，恰当的