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论成人高等教育管理类人才培养模式的持续创新 　　摘要：文章在对成人高等教育管理类人才培养模式的问题与对策进行探讨的基础上，从创新动力、创新平台和教育服务创新等三个方面对成人高等教育管理类人才培养模式的持续创新机制进行了构建。 　　关键词：成人高等教育；管理类人才；人才培养模式；创新激励机制 　　中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-034-02 　　一、成人高等教育人才培养模式持续创新的意义 　　1.人才培养模式的持续创新是教育自身发展的要求。人才培养模式是人才培养目标、教学理念与方法、课程体系与内容、评价体系等的综合体现。人才培养模式总是一定时期特定环境、技术与教育理念结合，体现了很强的时代特征，彰显着教育自身的发展烙印。随着社会的发展，教育理念的更新，技术环境的?化，社会对人才结构、质量的要求也相应地?化，教育实现服务经济的功能，要发挥自身的活力，遵循自身的发展规律，必然要求人才培养模式的创新。人才培养模式创新不是单个人才培养目标的更改或课程体系的改?等局部的片面的创新。作为一个综合体，人才培养模式的创新应是人才培养目标、教学理念与方法、课程体系与内容、评价体系等的整体协调与持续创新。 　　2.成人高等教育人才培养模式持续创新是培养优秀管理人才的内在要求。优秀的管理人才不但具备丰富的管理知识，而且拥有优秀的管理品质，包括道德素养、信息素养和人文素养等。成人高等教育优秀管理者的培养，是人才培养模式中各种因素有机协调与综合作用的结果。人才培养模式的整体创新，体现为各种因素在实践中不断地探索与?化，彼此协调发展，是持续的，因此需构建创新机制。 　　二、成人高等教育管理人才培养模式持续创新机制的构建 　　成人高等教育管理人才培养模式的持续创新，关键在于创新激励机制的构建。成人高等教育管理人才培养模式创新激励机制的构建，应从激活创新动力人手，创建创新平台，不断优化与更新教育服务项目。 　　1.以需求为突破口，识别与整合创新动力。在前面的研究中我们已经认识到，成人高等教育管理类人才培养模式存在问题的原因之一是创新的动力不足。成人高等教教育管理类人才培养模式的创新动力，来源于各种利益相关者，即学生（家长）、市场、教育服务者、政府及社会的需求。 　　学生（家长）是成人高等教育的主要投资者，也是直接受益者。尤其是工作在不同行业、不同管理岗位的学生，他们对自身的需求有较明确的认识。他们的需要是创新的直接动力，识别他们的需求，进而创造需求，是创新的关键。学生的教育需求除了与个人特征相关，还与市场对管理类人才的需求密切相关。不同时期的市场对管理类人才的需求是不同的，复合型管理人才、创新型管理人才是知识经济时代的要求，具有人格魅力的?革型领导是管理人才中的精英。对人才的需求不断?化的市场，既为人才培养模式进行目标定位，也是人才培养模式持续创新的动力之源。教育服务者即教师、相关管理人员和研究者，作为教育的专家，应积极推动成人高等教育人才培养模式持续创新，这既是其生存与职业所需，也是其自我实现的基础。政府及社会是成人高等教育的倡导者、支持者与受益者；通过提供合适的政策与创建良好的环境来保障与推动成人高等教育人才培养模式的创新，是其职责要求与自身发展的需要。 　　识别各种动力使我们明白了，成人高等教育管理人才培养模式持续创新并不是软弱的呻吟；而只有整合各种动力，才能促成成人高等教育的转型，才能获得创新的强大动力。首先，政府及社会要在科学的市场调研与正确的社会发展预期的基础上，做好正确的政策的、法律的、舆论的导向与支持，为成人高等教育管理类人才培养模式的持续创新创造宽松的、良好的环境。只有创新的环境，才能孵化创新的意识与行为，弱化?革的阻力。其次，教育服务者在进行相关研究的基础上，以专业的视角，积极主动地投入到人才培养模式创新的实践中去，从课程设计、教学模式、学制?革、师生关系等方方面面去创新。最后，分析市场和个人需求，保护学生（家长）的权益。由于长期以来我国的高等教育供不应求，导致了成人高等教育对学生（家长）需求的傲慢，以及对其权益的漠视，以而使成人高等教育失去了自身完善与创新的直接动力。 　　2.以交往理性为基础，共创创新平台。按照哈贝马斯的交往理性理论，交往行为是一种“主体一主体”遵循有效性规范、以语言符号为媒介而发生的交互性行为，其目的是达到主体间的理解和信任，并由此保持社会一体化、有序化和合作化。而主体间真正的语言交往必须符合“有效性”要求，即可领会性、真实性、真诚性和正确性。成人高等教育管理类人才培养模式的创新，由于涉及的利益主体多、环节多、内容广，因此，以哈贝马斯的交往理性为基础，构建平等的师生关系、互惠的外部关系，能创建一个顺畅各种关系、整合各种创新资源、激活各种