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论阅读教学中的四项巧思 　　[摘 要]教师应发挥自身的主观能动性，把自己的巧思倾注于教学。根据每篇课文不同的内容特色，运用反复吟诵，入情引读；诗化课文，品析韵味；渗透学法，得益课外；挖掘留白，拓展思维等方法激发学生阅读兴趣，提高课堂效率。 　　[关键词]阅读教学；巧思；提高效率 　　一、 巧思之一：反复吟诵，入情引读 　　课程标准指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”阅读教学无疑应当以读为主，在课堂上，我们希望学生经历初读、复读、熟读、美读的过程，在读中体察和感悟，用诵读来传递自己对文本的感受。因为对小学生来说，有些感受只能意会不能言传，所以教师应以自身的语言感染力创设情境，引导学生一次又一次地反复入情朗读，读出层次，读出精彩，读出文章的“魂”。而不是生硬地要求学生“请带着悲伤的感情读”“请带着高兴的语气读”。朗读应当是学生对文字感觉的声音表现，应该是真正从内心生发出的情感。 　　【《观潮》课例片段】 　　师：你们想不想看看这气势磅礴的浪潮呢？ 　　生：想。 　　（教师播放影像） 　　师：看完录像，你们有什么想说的？ 　　生：潮水好大，多雄伟，多壮观的景象…… 　　（教师点击出原话：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。） 　　师和生：对，这汹涌澎湃的浪潮就在你的眼前（师读），这气势磅礴的浪潮就在你们的眼前（小组读），这惊天动地的浪潮就在我们大家的眼前（全班读）。 　　教师精心设计的排比句把课堂氛围推向了高潮，让学生读出了层次，这样的引读声情并茂，深化了学生对课文的情感体验。 　　【《一面五星红旗》课例片段】 　　师：连走路都是趔趔趄趄了，可青年依然不忘带上鲜艳的五星红旗，可见…… 　　生：国旗在他的心中比生命都重要。 　　师：谁来带着感情读一读？（指两名学生读） 　　评价语：多么虚弱呀…… 多么坚定的选择呀…… 　　师：此时，青年没有说一句话，却胜过千言万语；此刻，青年没有豪壮举动，却深深地触动了我们！让我们再一次感受那令人震撼的一幕吧！（全班齐读） 　　以上课例中，教师用精妙的评价语引导学生读出层次，最后用富有激情的引语带动全班齐读，让学生对课文的理解再次得到深化。 　　二、 巧思之二：诗化课文，品析韵味 　　新课标的指导思想是：全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。这就要求语文教师在课堂教学过程中，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高学生的文化品位和审美情趣。 　　而每个学科都有自己的独特性，对于语文学科而言，这种独特性表现在有些课文中可诗意化的语言文字上。经过教师的提点，学生可以通过深刻朗读体会到语文的魅力，让看似平常的文字既有散文的韵味，又有诗歌的哲思。这种方式，也让语文教学多了一种全新的体验，激发了学习的兴趣。 　　【《鸟的天堂》课例片段】 　　师：多么旺盛的生命力，一片片绿叶就是一个个生命的音符，谱写出一曲生命的赞歌！ 　　（点击出诗：生命的赞歌） 　　师：这么美的语言，一定要用最动听的声音来呈现，请你们推荐一位朗读最棒的同学读读吧。 　　（生读毕） 　　师：你美妙的朗读深深地打动了老师的心！你们愿意把生命的赞歌记下来吗？自由地背一背吧！ 　　教学中将课文段落加工成诗的表现形式，指导学生朗读，在朗读中品味语言的魅力。设计这样的课文朗读方式，让学生在教师的引导下一步一步地走近文本语言，欣赏文本语言，内化文本语言。 　　三、巧思之三：渗透学法，得益课外 　　古人云：“学贵有方。” 学法指导就是最大限度地调动学生在学习上的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生了解并掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 　　叶圣陶也说：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。”因此，教师在阅读课堂教学的过程中渗透学法指导可促进学生的学习能力的提高和良好学习习惯的养成，实现“得法于课内，得益于课外”。 　　【《燕子专列》课例片段】 　　（课件出示：“这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。”） 　　师：那到底燕子遇到了什么麻烦呢？请同学们找出文中的关键词。 　　生：气温骤降。 　　（课件点出该词，并链接到“骤”解释：1.马快跑；2.急、疾速、突然） 　　师：“骤”在字典中有这两种解释，在这个词中应选哪种解释？ 　　（生选择2） 　　师：对，气温突然下降。再加上狂风怒吼，大雪下了几天几夜，这就是――生接“风雪不止”。（课件点出该词）还有什么麻烦？ 　　生