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训练观察能力 夯实作文基础 　　鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。” 　　观察，从字面上看就是“通过察看，知道得很清楚”。观察能力就是一种辨别事物的典型特征和细微部分的能力。因此，我们可以通过经常的观察训练来提高学生的观察能力。 　　学生在写作文时，总感到没有内容可写，其原因之一就是缺乏写作的原料，归根结底就是学生不会通过观察积累写作材料。观察可以说是写作的起点。观察还有助于思考，观察得来的大量写作材料，还要经历分析、比较、判断、概括等思考的过程，才能写成好文章。要想思考得深入、理解得深刻，就得观察生活。所以，训练好学生的观察能力，才能夯实学生的作文基础，才能进一步提高学生的写作能力。 　　然而观察能力的培养绝不是几节语文课、几次作文训练、几 　　个要点秘诀就能解决的问题，必须做到：全面细致地观察；反复进行观察；在实践与体验中观察。而学生的生活既紧张又单调，两点一线的行程使他们全不见风花雪月，天天向上的要求让他们只懂得书本知识。要他们主动地观察生活，恐怕只是语文老师的一厢情愿。因此，找到一套行之有效的方法让他们从被动地观察到有兴趣地观察，进而主动地、有意识地观察，最终形成观察能力就尤为重要。 　　在三轮初中语文教学中，我深切地感受到：观察能力要在实践中、在反复训练的过程中才能逐渐地培养起来。总结起来，可从以下四方面加强训练。 　　一、状物训练 　　状物，就是在对实际物体观察的基础上用文字把物体状态描述出来。这一训练分为静态与动态两个训练阶段。 　　对于新生，可较多进行静物观察与描摹的训练。可以选择几件工艺品，从简单到复杂，要能多角度观察的，展示给学生，要求观察它的形态、大小、结构、色彩等。然后展开比赛，以激发学生的写作兴趣和观察欲望。这一阶段的指导要授以观察的要领：先整体后局部的观察顺序；抓住主要特征；从多角度观察。并且逐次明确写作要领，如：按照先总后分的顺序描述事物；用恰当的比喻描绘物体；写出观察时的感受、体验。如此循序渐进，定能使学生掌握观察的基本方法。 　　之后，就可以结合学生的兴趣布置对动态物体的观察任务了。首先确定自己的观察目标（最好是小动物），进行为期一周的观察，写观察记录。此时的观察要领增加了观察对象活动变化的全过程，并且要能结合其活动变化的情况揣测其意向。 　　经过一段时间的训练，学生养成了观察的初步习惯――注意身边的人和事，能多角度地观察。这样在写作文时，就不会无话可写了。 　　二、结合课文，培养观察能力 　　很多课文都写到山水、草木、日月、风雨等自然景观。这些也许都是学生常见的景观，但是由于观察不细致，所以作文中常常是枯燥、干涩的。 　　教学中，我注重开发课文的范例，启发学生观察自然。例如：学习朱自清的《春》时，引导学生观察季节的特点，首先想办法为课文配插图，自己拍摄的最好，符合文章意境的才算合格。第二步，可以模仿课文写一篇《夏》《秋》或《冬》，特别要品评观察是否细致、准确，是否抓住了主要特点。第三步，可以让学生自己去捕捉一些打动人的季节景观，并为这些图片配上优美的解说词，有条件的还可以制作成影像作品在班级中展示。这样的训练让学生先吸收经典的“营养”，然后在模仿中感受创作的成功感，最后还可以从中感到超越经典的快乐。 　　这一方式的训练，应贯穿在教学的过程中，不要怕浪费时间，即使一学期只安排一两个活动，学生的收获也是很丰富的。这就促使学生关注自然、关注生活，能够从自然、生活中得到启示，作文的素材就大大丰富了。 　　三、利用网络资源，培养对人物、场面的观察能力 　　初中生的生活相对单一，接触的人群也比较狭窄。而网络世界中却有着丰富的资源，值得我们好好加以利用，训练学生管中窥豹，真正做到“足不出户而知天下之事”。 　　1.利用网络训练学生对形形色色人物的观察和描述能力 　　学生写人，最常见的弊病就是千人一面，即抓不住人物的特点――写父亲总是高大严肃，写母亲一律温柔慈祥，似乎连面目都变得一致了。这样的文章，不仅老师不愿看，连学生自己都觉得没有趣味。 　　针对这种情况，我搜集了一组组外貌差别很大的人物形象让学生观察，然后猜猜他们的身份、职业，并且要说出理由。这个活动很受欢迎，学生既感受到了不同人物的特点，又提高了观察、推理的能力。在这个基础上，我又让学生用一组人物编写一些小故事，他们对观察就更加投入了。 　　2.利用网络训练学生对场面的观察与描述能力 　　学生在写到较大的场面的时候，往往表现出顺序混乱、抓不住重点的问题。因此我充分利用网络中的资源，向学生展现一些大场面、经典画面。（这些场面往往与社会热点相关联。）让学生通过观察猜猜看、描述、编故事，在点评的时候让大家评论观察得是否细致、推论是否合理、描述是否抓住了重点、表达是否精彩等等。 　　这样训练下来，学生就