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讲在“点子”上，让学生开窍 　　【摘要】讲授法是课堂教学中最基本的教学法，也是我们运用最多的教学形式。课堂教学中实现高效的“讲”，可以凸现学生的“主体”地位，课堂教学中优质、高效的讲解是实现学生综合素养发展的有效途径。本文结合小学语文新课程下的课堂教学，探讨提高课堂教学“讲”的有效性的几点策略。 　　【关键词】课堂教学 有效讲授 策略 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0050-02 　　叶老的著名论断“教是为了达到不需要教”和赞可夫的“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱” 有异曲同工之妙，这与新课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求我们教师在教学中要善于启发诱导学生，帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生的综合素养在课堂上得到充分发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，我们教师就必须提高教学时间的利用率，因此提高课堂教学“讲”的目的性、有效性就显得很有必要。新课改理念下提倡教师应少讲精讲，学生应多练精练。那么在课堂动态环境中怎样才能处理好“不讲”与“讲”的矛盾与界限呢？ 　　一、科学有效地组织课堂教学，提高学生的参与率，使学生在师生、生生互动互问互讲中“开窍” 　　学习是经验的重新组织和重新解释的过程。学习始于问题，而终结于解决问题。因此引导学生积极参与探究问题的过程就显得很有必要。要想让学生把“文本知识”变为“二次创新”最后演绎为“自我知识的建构”过程，我们就要努力培养学生的问题意识和发散性思维，创设积极思考问题的强磁空间。我们在设计课堂教学流程时就要充分考虑调动学生探究性学习的积极性的所有因素，给学生提供一个独立思考、自我感悟、自主发展的空间，给每一个学生提供成功的机会。同时，给学生提供课堂参与的条件，促使他们在合作交流中互动生成、经历新的知识建构的过程。 　　课堂组织中，要保证让不同层次的学生都拥有发言权，就要进行科学有效的组织，重视学生的课堂参与率，激发学生的参与意识。教师可设计形式多样的学习组织形式，让每一个学生在课堂上都动起来，尝试到参与学习和体验成功时的快乐之中。在课堂组织中，教师就要将学习目标进行科学详细的再分解，把学习任务真正落实到每一个学生身上，充分调动每个学生的主体作用，并真正发挥每一个学习小组的集体智慧，让学生进行多方位、多层次的思维，产生不同层次、不同角度的思考与交流。在以“课堂”为单位的有效时间内，教师紧扣学习目标，通过周密安排和师生互动、生生互动，学生在主动探究中出不解决基本问题，而是提出一些探究性问题，达到预期效果。教师在这一阶段要像一个探险队长、突围队长，引导学生打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的问题意识，鼓励学生质疑文本，鼓励学生突发奇想，鼓励学生敢于冒险，鼓励学生动手实践、参与其中，进行探究知识的“二次冒险”。 　　二、“菜单式”合作学习氛围，进一步强化预习、展示、反馈过程，引导学生深度探究，提升学习效能 　　教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师应通过轻松愉悦的氛围和形式多样的课堂活动，利用学生的现有知识和未知潜能，把学习任务“下放”给学生，激发学生探究知识的欲望，使学生参与知识建构过程。 　　在学习过程中，实施“预习――展示――反馈”三阶段教学，促使学生在互动互问动脑中实现知识的升华提高。教师帮助学生制定学习方法，提出要求，采取科学的教法引领学生学习，落实课堂教学效果，重视学生的自主学习，适时激励学生，让学生在动中去体会、去感悟、去总结、去收获，自己品尝到成功的喜悦，有效提高教学质量。在预习阶段，教师通过师生共同讨论、创设学习目标，然后通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点、疑点进行深入的探究，在此基础上二次生成新的学习目标。预习这个过程学生通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，初步形成了一定的解疑思路和问题初步答案。 　　课堂教学中的展示环节是课堂上师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习成果展开交流，接着确定新的学习目标。这时的新学习目标集学生主要疑问于一体，教师可采取“集中优势兵力”的战略战术，按“问题菜单”分配学习任务，让各个小组围绕不同“问题菜单”展开立体式的学习。每一个小组领到学习任务后，进行自主交流，合作探究，形成自己或小组最佳的解答方案。探究结束后，教师组织各小组进行二次展示，其他组的同学分享成果，或者在小组展现时受到启发，得到更好的解题方法。通过各组对不同任务的