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注重差异 分层教学 共同进步 　　摘 要：中学英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。不同的学生在英语语言的获取、理解、感悟、运用等方面有较大的差异，为了能够使每个学生都能在原有的基础上有所进步，充分发挥他们的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣，获取英语学习过程中的成就感，为今后的继续学习打下良好的基础，英语教师应在充分理解分层次教学理论和英语课程标准的基础上，对学生、教学目标、课堂教学内容、作业的布置、课外辅导、评价原则等进行认真分析，尝试和探索分层次教学，通过分层教学能尽可能实现“Everybody can do something and can do it well.”这一目标。 　　关键词：分层次教学 个体差异 目标定位 内容层次 作业梯度 辅导评价 　　分层次教学就是教师依据因材施教原则，根据学生的实际能力水平，制定不同的教学目标，对不同层次学生提出不同要求、采取不同教法和提供不同的教学辅导，采用层次分明的评价原则去帮助他们，使他们在自己能力水平范围内的目标导向下主动学习，达到成功，使各个层次的学生都能在原有基础上较快发展，大幅度提高教学质量。 　　英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。 　　笔者认为，课程标准的要求充分体现了“因材施教，以人为本”的精神。为了满足不同学生的发展需求，教师在教学过程中应充分分析学生各方面的能力、水平和需求，充分研究教材，制定出符合各层次学生的教学目标、采用适合各层次学生的教学策略，使所有学生都能“吃饱、吃好”。 　　一、 注重学生个体差异，知己知彼 　　英语教师只有为学生提供良好的英语学习环境，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，才能得到全新的情感体验，达到知识和能力双赢的目标。教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好等。笔者在英语教学过程中将学生分为三个层次： ① active/advanced learners ② medium learners ③ slow learners 　　但是，这种分层不能直接告诉学生，否则会挫伤一部分学生的学习积极性。而是教师在设置和操作不同层次的教学目标、不同的课堂要求、不同的作业要求、不同的评价原则等过程中让学生感知到自己的实际水平，可以完成哪一类任务，达到何种目标。教师在教学过程中可加以引导、鼓励。 　　二、 注重教学目标的准确定位，因材施教 　　认识到学生的个体差异，明确了学生的不同层次，教师就可针对这种语言的接受、感悟、理解、表达能力上的差异制定相应的教学目标和策略。不能要求所有的学生接受老师的一种固定标准，这样只能服务于某一部分学生而忽视、进而丢掉其他两部分学生，从而导致班级的分化和部分学生学习兴趣的丧失，部分学生的英语学习始终处于压抑、失败的阴影之下。教师首先应该先分析自己学生的水平状况和课程的要求，两者结合制定课堂教学的弹性分层目标。 　　有了对学生和教学目标的明确认识，针对不同层次的学生有了不同的目标要求，教师还要进一步落实到课堂教学中去，在具体的教学过程中实施教学目标，将对学生的不同层次的要求落实到课堂的每个细节中。 　　例如，笔者在教学阅读课文时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于相同的内容，不同的学生掌握的程度不同。在教授牛津英语课文阅读时，我要求slow learners就文章细节、事实等回答那些可以直接从文中找到答案的问题，教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容；要求medium learners回答一般难度的问题，如中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度；要求active/advanced learners回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。 　　在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，教师应根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设法推动各层次学生的学习。教师在课堂提问的过程中，在明确所提的问题的层次基础上，让相应层次的学生回答或在鼓励学生尝试的前提下让他们回答稍高层次的问题，但是不跳跃。因为，距离拉得过大往往超出他们的能力范围，容易挫伤学生学英语的积极性。这样既能让学生有事做，能做好，还能让他们在稍加努力就能做到，进而激发他们学习英语的自信心和学习的兴趣，使他们愿意做，形成良性循环，促进全体学生共同进步。 　　四、 注重课内