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新形势下职业学校“家校”融合创新研究 　　摘要：长期以来，职校德育工作是落实党的教育方针、培养技能型人才的一项非常重要的工作。但实践证明，仅靠学校教育并不能满足当今学生的“教育需求”，而家庭才是让学生产生责任感的第一现场，家庭带给学生的影响是任何其他形式无法比拟的。针对此现象，提出以“家校合作，全员育人”的原则，将学生、家长和教师三者进行系统性的研究，旨在深入开展新时期的职校德育工作。 　　关键词：新形势；职业学校；家校融合；创新 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0153-03 　　一、背景分析 　　江苏省吴中中等专业学校是江苏省苏州市吴中区规模最大的一所公办学校，包括城职院（大专、五年制）、中专、大专转本科、中专转大专等层次。招生范围面向整个苏州大市。笔者担任2009计算机应用技术2班（城五）的班主任，发现部分学生厌学情绪严重、单亲家庭较多。学生存在年龄和地域的差异，在新的环境中散漫情绪得到放大和强化，大大增加了管理学生德育生活的第一线教育者――班主任的工作难度。仅依靠个人的力量难以取得理想的效果，不妨把眼光转向每个学生的家长，探索家校合力的管理方式，实践证明是可行的的。 　　教育孩子需要家庭和学校的通力合作，但要做好这个工作却相当不容易，以至于许多班主任一提起家长，就会无奈而沮丧地摇头叹息。笔者与其他班主任交流，常会听到这样的口吻：“现在的家长怎么说呢？难怪会有这样的小孩……”另一方面，作为家长也有很多苦衷和委屈。 　　1.家校之间的沟通主要存在以下两方面的问题。 　　（1）走出传统教育观念的误区。有人认为，家校沟通的主要目的是为了让家长配合学校，这是传统教育对于二者关系根深蒂固的定位，如“一日为师，终身为父”、“天地君亲师”等。教师自我感觉还是像以前一样良好，觉得自己神圣不可侵犯。于是，在这种理念的指导下，沟通已从双向交流转变为单向告知，即家长只要记住学校或教师要求并照此执行就可以了。教师不但很少询问家长对教育的看法，而且有一种不自觉的判断标准：凡是和教师意见不一致的，凡是不照教师要求去做的，都是“素质较低”的家长，有时甚至在举止言行上流露出某种优越感，对家长缺乏应有的尊重。比如，笔者向老教师请教时说过这样的事情，学生家长在家校联系簿上建言“作业太多”，老教师看到后马上把这位学生叫到办公室，对她说：“你以后不要做作业了，你父母不是说作业太多吗？”可想而知，这种方式无法让家校沟通进行下去，教师无意中扮演了“独裁”的角色。而事实上，尽管教师是专业教育工作者，但并不意味着家长对教育孩子的看法就一定不如教师高明。家长群体是社会的缩影，相当一部分家长在教育方面还是有深切体会的，未必没有独到的见解，只是这些家长没有以合适的方式来传达自己的真正想法。优秀班主任恰恰善于开发和利用家长资源。因此，我们应该走出认识上的误区，重新定位家校关系，力求在平等友好、互相尊重的基础上开展家校友好合作。 　　（2）避免家校沟通内容的片面化。平时的家校沟通在内容上主要存在两个问题：一是教师在个别沟通时，负面信息占了绝大多数，潜意识当中优点是不需要沟通的。孩子的进步家长肯定知道，需要反映的只是问题和缺点（后进生尤其如此）。长久下来，产生了一种“条件反射”，即接到教师的电话，家长就在心里面认为孩子出问题了；二是教师反映问题时往往只是陈述现象，不分析原因，很少给出意见和建议。这样的语言很常见，“孩子最近学习退步了，上课不听讲，作业不做，在学校又打人了”……总之，用学生的话来说就是教师喜欢向家长告状，而这样的沟通往往会以家长对孩子的责骂或惩罚告终。不但没有解决问题，反而导致学生憎恨、埋怨教师。这样的沟通越多，家长便越没有信心，教育自家孩子的动力源头便日益枯萎。这样，教师抱怨家长“素质太低、太差”也就毫不奇怪了。笔者认为，在和家长沟通时，一定要克服以上这两大误区，这样才能真正架起有效的沟通桥梁，形成教育的合力。 　　2.实践家校联系的方法和渠道。 　　（1）邀请家长参与主题班会。新生刚入校时，笔者举办了关于“学会感恩”的主题班会，邀请家长参加。通过“我想对你说”这一环节，让学生和家长产生互动，互相倾听对方的心声，消除误会，相互理解。通过各种学生擅长的活动，让家长更全面地了解自己的孩子，看到孩子的闪光点。通过各种游戏等亲子互动环节，改变家长在学生心目中严肃、刻板的形象，使学生和家长能更快乐、更和谐地相处。通过主题班会，让学生学会理解父母，学会感激父母的无私付出，更加珍惜现有的生活。通过这样的形式，让家长看到孩子的另一面，了解孩子的需求，谅解孩子偶尔犯的错误，还能拉近师生之间的距离。 　　（2）家长来访。校园里难免发生一些突发事件，造成意想不到的后果，甚至伤害他人。如打架事件就经常