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捕捉影像 灵动课堂 　　新课标指出，根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。尽量组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。而影视资料是一种艺术与思想相结合、欣赏与动感为一体的素材。将影视资料在课堂上使用，既可以丰富课堂教学，又可将书本知识影像化、通俗化，使得学生更易接受，为改进课堂、落实教学效果创造了条件。 　　因此，近几年每学期开学，在制订教学计划时，笔者都留出几节课作为活动课时间，内容包括展示、知识竞赛、辩论，还有观影活动。通过多次尝试发现，紧扣教材教学目标而使用影像资料，会使思品课更为灵动，更能实现课堂教学的有效性。那么怎样做，才能让影视资料与思想品德课碰撞出智慧的火花呢？就做过的尝试，笔者谈谈思想品德课上对影视资料有效运用的一些做法、想法。 　　一、案例：由《街头日记》探讨教育之美 　　以人教版八上第四课《老师伴我成长》的第一框题――《我知我师，我爱我师》为例。笔者在备课时选择了一部以真实故事改编的美国影片《街头日记》（又译作自由作家），期望学生能够感受到教育的魅力和力量。 　　选定电影之后，首先做了指导工作。“因希望而接近，因信任而改变”――这是选择这部电影时，给学生的宣传语。同时进行简单剧情介绍。 　　在学生看完电影之后，笔者做了一个话题分享： 　　①片中学生羁骜不驯的原因有哪些？艾琳老师做了哪些尝试？你喜欢哪一种？ 　　②你最喜欢电影中的哪些镜头和台词？为什么？ 　　③你看完这部电影，有怎样的感受？（一句话或微博影评） 　　④至今为止，你喜欢的老师有多少？喜欢的理由（或者老师的特色）？ 　　⑤你认为教师这一职业地位重要吗？为什么？ 　　⑥请你课后做一个小调查，了解你的老师在课堂的背后做了哪些事？ 　　所有话题的设置，都围绕课本，紧扣教学目标。学生通过电影这一媒介，收获自己的体验，通过自己的体验再收获教学目标。对比传统教学中的教师主讲“老师是一伟大的职业，老师有金子般闪闪发亮的心……”这一类说教型教学方式，“捕捉影像”进思想品德课课堂则更让学生有新鲜感，更能激发学生的兴趣点和体验。由影视资料带入情境，引导学生从间接到直接体验感悟，进而影响灵动课堂，“教育之美、教师之美”，已经不再是枯燥的说教。影片中的教育教师的美和现实教育教师的美会自然在学生心里接轨，这种美无须强制说服，这一系列的过程是自然而实在。契合新课标中“鼓励和指导学生参与课程资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分”的要求。 　　在经过多次尝试后，笔者发现，利用影视资料进思想品德课堂，最直接的感悟是：改变了思想品德课的枯燥乏味沉闷，丰富了学生的认知，提升了学生的兴趣，拓展了教学的内容，对教学目标的实现有较大的帮助，对重点、难点的突破事半功倍。从最终的效果上来看，影视资料的使用帮助学生多角度、多层次地理解和感悟书本知识，延伸课堂到课外。 　　二、原则：引影视资料遵循教学之本 　　1.针对性 　　针对性是指观影活动不得太随意，选择的影视资料要能针对某一或某几个知识点。如《风雨哈佛路》展示奋斗之美，针对初一教材的“自强、挫折以及坚强”、初二教材的“与父母的关系”等知识点。《可可西里》展现捍卫之美，针对初一教材的“珍爱生命”、初二教材的“维护生命健康、人与环境和谐发展”等知识点。影视资源的运用只有服从、服务于教学目标，有针对地解决教学问题，才能避免教学中使用影视资源的盲目性、随意性。 　　2.时代性 　　时代性是指教师在选择影视资料的时候，要关注学生生活的时代与环境。我国有很多有教育意义的影视资料，但在选择影片时还是需要关注时代性。以《我知我师，我爱我师》为例。最先考虑的有《凤凰琴》《美丽的大脚》等优秀的国产电影。但教学中未用，原因在于毕竟学生年龄比较小，知识和经验不足以让他们理解那些优秀教师的举动。就像一个故事：爷爷告诉孙子，当年没有饭吃。孙子充满同情且不解地说，你可以吃麦当劳的呀！时代相近，理解更易。当一部影视作品的时代背景与学生现实生活相距较远，可能会影响学生对影视作品中人、事的理解，甚至不能公正客观地作出评价。当然，随着年龄的增长，知识面的拓宽，经验与历练的增强，学生会理解《凤凰琴》《美丽的大脚》等优秀影片的内涵，会感悟到教师在艰苦环境里的对教育的坚守和无私奉献的伟大精神。 　　3.适宜性 　　适宜性是指是否适合学生的年龄特点、认知程度、身心健康等。仍以《我知我师，我爱我师》为例。对比这几部优秀电影：《放牛班的春天》《蒙娜丽莎的微笑》《死亡诗社》《心灵捕手》，这几部都是关于教育的电影，都展示教师对职业的坚守，对教育的追求。显然《放牛班的春天》最能引起共鸣，符合学生的年龄、认知程度。《蒙娜丽莎的微笑》和《死亡