找到串起珍珠的“线”.docVIP

找到串起珍珠的“线” 　　《鼠小弟的小背心》是一则优秀的绘本故事，主要情节是鼠小弟很喜欢妈妈织的小背心，鸭子、猴子、海狮、狮子、马、大象等动物依次向它借小背心穿，结果小背心越撑越大，最后变成了细细长长的带子。在大班集体阅读活动中，当教师提问时。幼儿给出了在教师看来不切题的回答，出现了所谓的“集体溜号”现象。面对这种情形，教师到底是否应该回应。又应该怎样回应呢？ 　　一 　　需要了解的是，案例中的“溜号”现象是怎样发生的。这一现象反映了什么问题。让我们将教师和幼儿的对话作一简单分析： 　　教师：“小鸭想穿小背心。你们猜鼠小弟会借给它穿吗？”（强调“是否出借”） 　　幼儿：“小鸭穿得下吗？”（强调“穿不下”） 　　教师：“你是想说，穿得下就借，穿不下就不借，是吗？”（强调“是否出借”） 　　幼儿：“穿不下。”（强调“穿不下”） 　　教师：“你的意思我懂了，就是不借。”（强调“不借”） 　　从对话内容可以看出，幼儿根据已有经验，对文本中的信息进行选择、加工和处理，“穿不下”的判断显示其经验的局限性――不了解针织衫有一定的弹性。当出现“海狮穿背心”的画面时，幼儿没能关注连续画面所表达的“小背心越来越大”的含义，却质疑“海狮不能到岸上来”，说明幼儿准确感知画面主题的能力有待发展。 　　幼儿的阅读受其身心发展水平的影响，需要教师加以适当引导。那么，教师有无给予幼儿足够的支持呢？对话中教师始终关注“借不借”，而幼儿始终关注“是否穿得下”，师幼之间出现了语义交错。可以说，这是一次失败的对话。教师对幼儿的语义有所曲解，对幼儿的阅读反应缺少足够的预期。由此我们认为，这一“集体溜号”现象固然是幼儿不能准确理解教师的问题、阅读能力弱等因素造成的，但也与教师的行为有着密切的关系。 　　案例中的幼儿“溜号”现象看似源于教师的教学技巧问题。但要考察其产生的根源以及解决的根本途径，则涉及幼儿园语言教育的基本要求，涉及绘本阅读教育活动的特殊规律，需要从根本上澄清对幼儿园阅读教育目标的认识。澄清对阅读活动教学策略的认识，澄清对阅读活动中教师角色的认识。 　　二 　　面对幼儿看似漫无边际的问题，教师是否要回应呢？ 　　首先，从幼儿园语言教育的要求来看，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，发展语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境；而从阅读活动的价值来说，阅读活动能为幼儿提供学习语言的具体语境，提供语言发展的契机。教师如果漠视幼儿的发言，无疑会挫伤他们学习语言的积极性。 　　其次，回答“是否应该回应”，还应结合相关阅读教育理论来深入分析。罗姆哈特（Rumelhart，1977）等人提出了交互式阅读模式。强调阅读是一个交互过程，倡导通过讨论引发阅读者的阅读动机，激活其已有的知识经验，不断拓展和提升其理解的广度和深度。这一理论对幼儿阅读活动也产生了巨大影响。交互式幼儿阅读理论注重阅读过程中的高质量互动，强调幼儿通过与教师和同伴的互动获取信息，建构对作品的理解，提高阅读理解能力和阅读兴趣。根据上述观点，教师在阅读活动中要积极建立和维持与幼儿的互动，那么对幼儿的问题无疑应予以充分的回应与反馈。 　　交互式幼儿阅读理论对阅读活动中教师的角色作了新的阐释。传统阅读活动中，教师处于高控制地位，幼儿被动地接受信息；交互式幼儿阅读理论则强调以幼儿为中心，教师是引导者和促进者，负责提供材料和组织学习活动，在过程中不断给出建议和帮助，为幼儿的阅读提供支持性环境。教师通过重复、评价、解释、总结、追问和纠正等方式对幼儿进行反馈，鼓励其独立思考，逐渐拓展和丰富其经验，促使其深入理解文本，从而提高阅读理解能力。阅读过程是幼儿经验重构的过程，幼儿通过讨论建构起对阅读文本的个人化认识。教师在阅读活动中应尊重幼儿的感受和体验，尽量调动幼儿的经验。幼儿表达自己的观点，正是调动原有经验的过程。教师的回应能够帮助幼儿将已有经验与阅读文本相结合。因此，可以说在任何情况下，“回应”都是教师的职责所在，更是教师完成阅读教学任务的主要方式。 　　三 　　那么，针对案例中的具体情形，教师应该如何回应呢？ 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿阅读理解目标作了明确的说明：中班幼儿就应能根据连续画面提供的信息大致说出故事的情节，而大班幼儿则能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展。绘本是以一页页静态画面共同讲述一个动态的故事的，不同画面之间有变化的线索。以研究绘本著称的郝广才先生说：“一本绘本就像一串珍珠项链，要有一根线把珠子串起来。”在绘本《鼠小弟的小背心》中，情节主线是“小背心由小变大”，画家惟妙惟肖地描绘了动物们想穿小背心的急切心情，描绘了小背心随着动物体形的变大而慢慢变形的过程。教师应引导幼儿通过仔细观察画面