怎样调动学生学习数学的积极性.docVIP

怎样调动学生学习数学的积极性 　　数学教学要紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。 陶行知先生也说过：“在生活里找教育， 为生活而教育。”数学是生活中的一分子，它是在“生活”这个集体中生存的，没有生活的数学将是没有魅力的数学，因而毫无疑问的应当让学生在“生活中”学数学。在教学中我们要关注数学与学生现实生活的联系，随时从学生熟悉的、现实的生活中选取他们关注的话题，将生活中的话题及时纳入课堂教学中，使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验相融洽，重视对生活的回归――从生活中来，再到生活中去，使知识不再成为孤立的、与生活隔离的东西，而是使学生能清楚意识到生活中的一切都充满数学知识、蕴含数学知识。如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，是我一直在探讨的课题。 　　1对“数学课堂教学生活化”的理解 　　正如课标中所言 ，课堂教学要使学生“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神……其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”所以，我认为数学课堂教学“生活化”，就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂变为学生认识生活、认识数学的能动课，体现“数学源于生活、富于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。 　　2在数学课堂教学中让数学问题生活化 　　生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的。数学已经融合到生活的方方面面，并已经成为一种具有多维结构的人类活动。因此，教学时，要努力让数学走入生活，实现教学内容、教学方式的生活化，让学生在生活化的数学课堂教学中体验生活、感受数学的魅力。 　　2.1课堂教学内容的生活化：实现教学内容的生活化，我们首先要关注教学目标的整合，关注学生在未来社会生活中的可持续发展。在教学过程中，不是把目光停留在作为事实和结论的知识上，而是能够深入地挖掘教材中所蕴涵的智力价值和审美价值，并把它们和学生的发展联系起来。所以，要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识的获得中促进学生的发展，在发展过程中落实知识的教学。 　　例如，“千克与克”的教学，在目标定位上，我除了让学生了解这两个重量单位的含义外，更重要的是让学生通过大量实际材料的学习，体会到我们的生活中处处存在着各种不同的物体，他们都有自己的质量，而衡量质量的就是质量单位。教学时，渗透“比较”、“推测”、“估算”等数学思想方法，并运用这些数学思想方法解决生活中类似的简单问题，增强学生的数学应用意识。在本节课的练习设计中，我出示了这道题。我们身边的人平均体重为50千克，这是公交3路车乘客情况统计表（辆/天）： 　　由于讲的是自己身边的情况，学生显得兴致勃勃，好奇心一下子冒了出来。我随即提出：你想提出什么问题？有的学生说“我想知道3路车周一载的人共有多重？”我先让大家进行了估算，大致了解车每天的载重量，学生们的脸上显出了不可思议的神情。在好奇心的的驱使下，学生们自发主动的列式进行了验证。趁着学生还在惊讶于公交车载重量的庞大，我告诉大家，其实一辆车一天正常的载重量约为24000千克。接着问：你从表中还发现了什么？有学生说：“我发现3路车载的人太多了，尤其是周六周日，车子会不会被压坏啊？我当即反馈：“你的观察力真强！你的担心也的确有必要，那么你们估计一下一辆车一天上多少人是比较正常的？””让学生推测。学生展开了热烈的讨论……很快大家有了结果，一天载500人左右还比较正常。学生感受到了公交车每天超载那么多人，觉得很不合理，想了些解决这个问题的方法，比如增加车辆数，增加车的容量等等。最后在课外拓展活动中我让学生把结果以简单的调查报告的形式给公交公司写一封信，提醒他们注意超载问题。学生积极性很高，非常热情地投入到这次特别的作业中。这样生活化的教学内容，充分激发了学生参与学习的积极性，同时也为学生创造性地解决问题提供了有利的素材，为学生的可持续发展奠定了基础。 　　2.2数学课堂教学方式的生活化：数学课堂教学方式的生活化，意味着师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情境，把问题情境与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活的情境中的问题，一方面可以激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值。 　　（1）创设充满趣味性的情