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怎样使初中数学“情境教学”更有效 　　1问题的提出 　　随着新课程改革的不断深入，大部分一线教师在教学实践中，对创设问题情境的必要性和对创设问题情境的重视程度是可以肯定的，但还是有不尽如人意的地方，如存在“虚假造作脱离数学本质”、“背景材料干扰教学内容”、“选用材料远离学生经验”、“材料太长造成喧宾夺主”、“注重‘吸引’忽视育人功能”等情境教学中低效或无效现象的发生.情境教学是一门艺术，也是数学教师必备的能力，如何深化对情境教学的认识，怎样创设有效的情境，在创设后怎么把握学生提出的问题，都是我们值得探讨的课题. 　　2有效教学及有效情境教学的含义 　　本文研究的问题是“怎样使初中数学‘情境教学’更有效”，既然是有效，就要对有效教学这一概念有所认识.有几种观点： 　　观点1：沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学.这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果， 从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动. 　　观点2：从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学.这种观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念.它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益.所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后， 学生所获得的具体的进步或发展.所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为. 　　观点3：以学生发展为取向来界定有效教学.这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的情境教学活动都可以称之为“有效教学”. 　　观点4：从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析.这种观点认为， 从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维， 从深层分析， 有效教学是一种教学理想.实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”. 　　心理学家也在追求教学有效性.如，行为主义关注教师的教学操作，学生的学习结果操作，追求“双基”的有效性.认知主义关注教师的教学操作，学习者的特征，学习信息加工过程，知识的类型与教学，学生的学习结果操作，追求“掌握双基、发展能力的有效性”. 　　人本主义关注学生的主体活动，知情结合，与实践相结合，评价的多样化，追求“人的素质发展的有效性”.建构主义关注学生自主的知识建构，个体与社会相互作用的社会建构，追求“独立学习与合作学习的有效性，复杂知识学习的有效性”.情境认知理论关注学习中的情境创设作用，学习共同体的作用，追求“社会实践能力发展的有效性，情境知识应用的有效性”. 　　顾名思义，有效情境教学，是教学中有问题情境的有效教学.情境教学是教学的有机组成部分，同样教学有效性也包括情境教学的有效性.无论哪个心理学派，都有对教学有效性的追求――每一个追求对情境教学的有效性都有启发和借鉴. 　　3怎样使情境教学更有效 　　对于一堂课来说，有效的关键要做好课堂设计，好的课堂设计是成功的一半.就情境创设来说，也要在课堂设计时认真地思考.一般来说，有效的情境教学要注意下面几点： 　　3.1有效的教学情境需要教师对教材的深刻理解和把握 　　图1一位年轻的教师在讲授浙教版的八年级（下）矩形的判定一节时，把教材例题：如图1，有一张四边形纸板ABCD，它的对角线互相垂直.若要从这张纸板中剪出一个矩形，并且使它的四个顶点分别落在四边形ABCD的四条边上，可怎样剪？改编成： 　　（1）一张四边形纸板ABCD纸片上要剪出一个平行四边形，并使四个顶点分别落在四条边上，应怎样剪？ 　　（2）若要使剪出来的是一个矩形，问四边形ABCD要增加一个什么条件？ 　　问题（1）一提出学生就找到了方法，因为他们已经知道：依次连接任意四边形的中点得到的是一个平行四边形. 　　面对问题（2）学生茫然不知所措，思考良久，一位学生轻声地说：“四边形ABCD的两条对角线相等”，另一个学生说：“四边形ABCD的四条边相等”…….得到这样的回答，那位教师没有引导学生去判断是否正确，而是怕影响教学进程，赶快将自己预设好的答案告诉给了学生：AC⊥BD，然后分析证明过程. 　　很显然，这位教师在设置问题（2）时没有通读教材，理解教材，没充分考虑学生的现有水平，因为学生初学“矩形的判定”，这个问题要求过高，也没有对学生可能作出的回答作充分的预设，又缺少“见风使舵，顺水推舟”的教学智慧，因而陷入僵局，造成无效设问，浪费了宝贵的课堂教学时间.其实只要加以分析也能作出正确的判断.教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源.