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必须大量课外阅读，才能提高写作水平 　　目前许多语文教师对学生的写作状况很不满意，尽管想方设法采取了一系列措施，讲了不少的理论、技巧，学生也操练了多遍，但效果总是不明显，似乎作文教学已经陷入了尴尬的境地。但笔者充分利用学校的图书馆及阅览室，积极组织学生开展课外阅读，努力培养学生的阅读兴趣与能力，经过一段时间的阅读与训练，他们的写作水平有了明显提高。具体做法是要求他们做到“四到”： 　　一、 眼到 　　杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，要想提高学生的写作水平，就必须在课外阅读上多下功夫。现在不少的学生对课外阅读不感兴趣，究其原因，我认为与乏味的程式化课堂教学有很大关系。学生被动地接受，处于抑制状态，听课的效果不佳，也就谈不上主动去阅读了。 　　要发挥学生“眼”的作用，教师就必须摒弃“满堂灌”“填鸭式”等教学方法，充分调动他们的学习积极性，以课内促课外，使其主动参与到阅读活动中去。比如教学《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》等课文时，可以借助作品本身的精彩情节，让学生探究、交流、讨论，感受诸葛亮、林冲等人的形象，再伺机推荐《三国演义》《水浒》等名著，让他们在课后阅读，以此来提高他们的阅读兴趣。阅读大量的优秀文学作品，一方面可以使学生巩固课内知识，了解到书本以外的信息，拓宽自己的视野；另一方面也可以弥补他们生活体验的不足，间接地获得许多生活素材及对生活的感受。 　　学生的生活圈子较窄，不外乎学校和家庭，与社会接触的机会比较少，他们看到的往往是学校和家庭里的一些事情，不可能像作家那样长期投身于火热的生活中去，经历单一、枯燥、平凡。缺少了生活阅历和社会经验，腹中无货，怎么能写出好的作文呢？因此教师要指导学生多方面学习别人的写作方法和技巧，博采众长，要能够跳出书本，用自己的慧眼去观察身边的人与事。只有训练出敏锐而具有穿透力的眼光，才能捕捉到作品与生活的真善美，才能积累更多的写作素材。 　　二、 口到 　　阅读的方式比较多，有字斟句酌的精读，一目十行的略读，聚精会神的默读，声情并茂的朗读等。现在不少的学生只注重了“阅”，而忽略了“读”。其实朗读也是一种非常好的阅读方式，在读的过程中要求字音读准，不增减文字，不读破句子。长期训练，学生就能读得正确，读得流畅，读得有感情，对文章内容的理解便会全面深刻，思维能力也自然而然地得以提高。思维能力的提高，对他们的概括能力、组织能力、表达能力也大有裨益。因此朗读能力强的学生平时说话，必然会流畅、简明、连贯、得体，语言规范，条理清晰，感染力强，口头表达能力上乘。 　　不仅如此，朗读还利于提高书面表达能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这句诗很好地诠释了读对写作的重要性。学生阅读的大多是文质兼美的名家名篇，这些文学作品虽然没有雕塑、绘画等艺术作品那么直观，但是学生可以把躺在作品中的文字读出声来，通过声音传达出内在的思想感情，在脑海里清晰地浮现出所描绘的各种形象、场景画面，享受一种再创造的乐趣。所以在朗读过程中，学生见识了许多字词及精彩语句，有利于纠正平时语句不通、不合规范等毛病，形成一定的语感，丰富了词汇，洗练了语言，同时将文章的语言转化为自己的语言。在写文章时用到这些词句，便能召之即来，正如《红楼梦》中黛玉教香菱学诗时要求她肚子里先有王摩诘、老杜及李青莲三人作底子，这样才能够达到前人所说的“劳于读书，逸于作文”。 　　三、 心到 　　大量的阅读可以提高人的认识，开阔人的视野，净化人的心灵，丰富人的情感，陶冶人的情操。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，要想有更多的收获，还得多多用“心”――全身心地投入，多动脑筋，认真思考。 　　文学作品源于生活，但是它又高于生活，是经过作者的艺术加工而成的，是对生活的集中的、概括的反映，不只是生活的简单再现。孟子说得好，“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”学生在阅读的过程中不能全身心投入、不注重思考是不行的。在与文本直接对话的过程中，要领会作品的意象、意境、所表达的主旨以及逻辑安排，这样才能有更多的收获。教师也要注重阅读方法的指导，努力培养学生的概括、比较、想象、感悟等能力。比如，在作品中有时会发现针对同一件事情，不同的人会有不同的想法、反应，这时教师就应该想方设法调动学生的思维，让他们想一想，为什么会有不同，如果是你，又是怎样的态度。或者在阅读的过程中，觉得一些词语、段落非常精彩，就要想想为什么好，好在什么地方，你自己在写作中能否达到这样的效果。同时学生要调动自己的生活积累、情感体验、文化积淀来获得对文章的感悟，这样在读的过程中就会如临其境、如历其事、如睹其物、如见其人，就会知其言、辨其行、明其理。 　　所以，教师在指导学生阅读的过程中，不管是在课内还是在课外，都要让学生静下心来，用心去亲近感受，在想象、思考中阅读，在阅读中想象、思考