当代美国对人文教育缺失的纠偏.docVIP

当代美国对人文教育缺失的纠偏 　　[摘要]世界范围内的功利主义价值取向导致了人类精神的危机，近几十年来更有加剧的趋势，美国大学教育认为“器物”不是人的本质属性，高等教育应该培养完善的、具有行为规范和精神理念的“人”。美国大学教育采取提高人文学科课程在本科生教育中的比重、坚持以通识教育培养学生、增强学生人本关怀精神等措施来弥补人文教育的缺失现象。 　　[关键词]人文教育 通识教育 人格健全 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）06-0118-03 　　[作者简介]范建华，南京邮电大学传媒与艺术学院副教授、硕士生导师（江苏南京210000） 　　世界范围内近几十年追求的功利主义价值取向背后，一方面是发达的技术和日益提高的物质生活，另一方面则是人性的偏颇、扭曲和异化，人类文明结构出现了物质文明与精神文明失衡现象。当人们认识到技术作用对社会发展带来巨大进步的同时，越来越多的有识之士开始对社会发展给人类带来的精神的危机有所警觉，并认识到人文学科对人的教化、人格的健全、社会的良性发展有着难以估量的潜移默化作用。只学习技术以获得一种谋生的手段是教育的方向性错误。美国许多大学校长已经大声疾呼，强化专业和技术教育忽视人文教育事实上已经成为问题的一部分而不是解决问题答案的一部分。高等教育应是科学技术与人文精神比翼齐飞，任何一翼的折断、损伤都将桎梏人类文明的提升。美国前联邦教育署长欧内斯特?L?博耶（Ernest L?Boyer）博士说：“像这样进一步发展下去，高等教育就会只图个人的私利而不管社会的公益。越来越多的人把高等学校看成是获取文凭和教授获得职位的地方，所有的学术性工作与国家最急迫的公民、社会、经济和道德问题似乎都不相干。”高等教育在教人技术的同时更应注重精神灵魂的塑造培养，人文教育必须复归大学。有鉴于此，美国的许多大学在上世纪60年代已经开始大力增加人文学科课程，在大学低年级不分专业，开展通识教育。 　　一、大学教育新理念 　　社会的多元化要求每个人以广阔的见识来包容异己，涵纳雅言。大学教育应培育具备前瞻性眼光、心灵关怀的人才。教育的目的不仅为求得职业，而且要懂得人的价值，要将知识用来为人类服务，培养能够增进社会公益的公民。理想的高等教育应以探求真理、专研学问、掌握技术、完善人格为理念，在培育技能的同时，注重培养学生的个性和社会责任感。 　　文化研究表明一个社会的文化有3个层面：最外层的是器物层，包括人们创造的各种物质的、精神的产品；中间层是制度层，包括人际关系及规范化了的社会制度；最内层是形成和指导人们行为规范的价值观。三者互为影响，但以价值观为文化的核心。 　　斯坦福大学名誉校长G?卡斯帕尔说：“斯坦福大学成功的第一个要素是，大学在教学和科学研究中追求一流的神圣使命，而不是训练，如对工程师和企业管理人员的训练。”大学开展技术研究以推动经济、生产力发展是无可厚非的，帮助学生寻求实用和令人满意的职业也是必要的。然而，更重要的是，大学教育的杰出性是无法用美元和人民币来衡量的，它不是短平快的职业培训，而应该使我们勤于思考、塑造健全、完善的大写的“人”。大学教育必须帮助学生超越私利，把学习与生活实际联系起来。不仅培养“治学”的方式，更应培养一种生活方式，是文化学中最本质的价值观。 　　二、美国大学教育采取的措施 　　（一）提高人文学科课程在本科生教育中的比重 　　近几十年来美国高等工程教育为了适应科学技术的发展和急遽变化的社会，提出了要加强人文与社会科学（Humanities and Social Science，简称HSS）课程，上世纪50年代美国大学的基础课程为20%，70年代增加到70%，专业课程从50年代的45%下降到70年代的20%。1979年哈佛大学发表了《核心课程报告》，制定了著名的《公共基础课程录》。其重要内容之一是，不同年级的学生除主修课目外，都必须学习一定数量的以西方文化为中心的6个核心领域的人文社会科学课程，即：文学与艺术、自然科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化。在哈佛大学影响下，麻省理工学院也开始意识到人文基础教育的重要意义，因而规定把反映人类文明的历史、社会科学、工艺、伦理和政治的基础教育内容，作为麻省理工学院本科学生的必修课程，意欲建构科技与人文教育互渗互融的大学课程模式。斯坦福大学则要求每名文科学生必须在数学、统计学、电子计算机应用技术这三门课程中选修一门，同时每名主修理工科的学生也要学习经济学、文学、历史、社会学、法律学等文科的课程。1984年美国全国人文学科基金会发表题为《必须恢复文化遗产应有的地位》的报告，促进了大学课程改革，促进了西方国家教育界人文学科的“复归”。1988年美国大学协会发表题为《未完工的设计：本科工程