开展大班闽南语歌曲欣赏活动的点滴尝试.docVIP

开展大班闽南语歌曲欣赏活动的点滴尝试 　　【摘要】闽南语歌曲是闽南文化中最生动鲜活的一部分。我们尝试将“闽南语歌曲”引进课程，通过以材激趣、以境激趣、以变激趣等多层次的教学方式，让孩子们体验、发现、探索闽南语歌曲之美，从生活的土壤中汲取艺术养料，继承丰富的传统音乐遗产。 　　【关键词】闽南语 歌曲 以材激趣 以境激趣 以变激趣 　　【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0216-01 　　“闽南语”能让幼儿感受家乡的乡土文化气息，汲取传统文化的精华，增进幼儿对家乡文化的了解，促使家乡的文化得到传承和弘扬。因此，尝试将“闽南语歌曲”引进课程，让幼儿走进并关注闽南语，在浓厚的传统文化氛围中接受教育，并立足于幼儿的生活和兴趣的基础上，挖掘优秀、健康、简单易懂的，适合幼儿年龄特点的艺术文化，全方位地促进其健康和谐的发展。 　　怎样有效地进行闽南语歌曲欣赏教学，让孩子们能尽情投入在音乐活动的天地里快乐翱翔呢？在一段时间的尝试之后，获得了一些收获。 　　一、以材激趣，选择幼儿感兴趣并合适的歌曲内容 　　不是所有的闽南语歌曲都能拿来当教材，在实践中，我们发现一些具有浓厚的趣味性、娱乐性、游戏性的歌曲很受幼儿欢迎，如《蜜蜂仔》、《天黑黑》。我们精心选择闽南语歌曲中能够让孩子在玩中学、在学中玩，激发幼儿的学习兴趣的内容，让孩子懂得自己欣赏音乐、并在音乐中做游戏，这是一种调动幼儿积极性的最好方法。 　　首先，我们带幼儿到文化广场观看表演，实地感受闽南语的魅力，渐渐地，孩子们被乐曲声所吸引，他们兴奋地谈论、猜测着：“哈，它是用本地话唱的”，“我也会唱《天乌乌》”，接着开始哼唱…… 　　其次，我们设计了一系列游戏化的音乐欣赏活动方式，恰如其分地分析和表现音乐作品的各种情感基调（如闽南语歌曲《天乌乌》是欢快活泼的，《母亲》是亲切而忧伤的，《勤劳的惠安女》是舒展柔美的），并采用幼儿喜闻乐见的形式，以师生共建的方式组织活动，幼儿爱唱爱听易理解，运用多种感官来参与、体验音乐。接着，把孩子的爷爷奶奶请进幼儿园进行口口相传。 　　自从幼儿园开展了特色活动“闽南歌曲活动”时，幼儿园里经常回荡着琅琅的童稚歌声。孩子们的爷爷奶奶都是伴随着闽南语歌曲长大的，何不把这些宝贵的家长资源充分利用起来呢？于是，我有计划地让爷爷、奶奶定时来园交流歌谣，这些经久传唱，流传下来的歌谣，都具有一定的艺术价值，不仅可以念、唱、还可以表演，在系列的闽南童谣学习中，幼儿初步地感受到闽南方言的无穷魅力，开始喜欢家乡的方言。 　　二、以境激趣，创始轻松愉悦的教学氛围 　　音乐是一种听觉艺术，它有很强的弥漫性，在音乐教学中，歌曲欣赏是在不断聆听的过程中逐渐熟悉并产生兴趣的，通过让幼儿反复的听赏歌曲，可以增强幼儿对歌曲旋律的感知、记忆，如在入睡前、离园前播放一些优秀的闽南语曲子，让幼儿耳濡目染，仿唱、学唱。 　　我们将活动的过程设计成一连串的游戏，教师通过扮演各种角色，以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，把幼儿带入音乐作品特定的意境之中；幼儿在掌握了所有的音乐作品的同时，也获得了有益的生活经验。 　　例如：歌谣《蜜蜂仔》中为幼儿表演提供、音乐、头饰、和服装，让幼儿自由组合，说、唱结合，将蜜蜂的外形特征和勤劳本色表现出来。歌谣《天乌乌》的内容中是嘲笑阿公、阿嬷为煮鱼发生争吵的场面，语调诙谐，充满着生活乐趣。针对这一特点，引导幼儿爷爷奶奶一起表演，更好地感受和再现这一童谣的内容。看着孩子们围在爷爷奶奶身边一起吟诵歌曲那乐融融的样子，他们时而窃窃私语，时而开怀大笑，老人的矍铄之美、孩子的童稚之情，构成了一幅美妙的画面。 　　另外，借助直观的音像，创设于音乐作品相吻合的氛围， 从情感体验入手，引领幼儿尽快入境。在此基础上，幼儿有了一定的感情积累，感受到了乐曲所渗透的丰富情感，也体验到闽南语歌曲绵延悠长、淋漓尽致的表现力。随着活动的深入，幼儿学会区别闽南语歌曲与儿童歌曲的不同点，经过这样的音乐活动熏陶，幼儿的情感体验、情感表达逐步变得细腻、深刻、丰富。 　　三、以变激趣，引导幼儿在创造性的活动中愉快歌唱 　　心理学研究结果告诉我们，在幼儿的认识活动过程中，开放的感知通道、调动的感觉器官越多，就越能全面、深入地把握好认识对象。为了更好地丰富和强化幼儿对音乐的感受和理解，我们将闽南语歌曲与童谣、高甲戏、流行音乐元素相结合，以新的变化演绎闽南语歌曲，充分调动孩子们的热情。 　　我们带领幼儿观看了一场闽南语歌曲专场演出，让幼儿身临其境得到熏陶，在轻松适宜的氛围里，幼儿对其更有了感性的认识，随着幼儿对音乐的熟悉，慢慢的，他们把自己融合到音乐里，他们为乐曲配上舞蹈动作，尽管动作比较简单、幼稚，但幼儿对自己想出来的动作特别投