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建构主义理念下心理教育和谐课堂的构建 　　摘 要：高校课堂教学改革既给高职心理教育课堂带来了新契机，又带来了挑战，即如何在高职教改背景下改革心理教育课堂，进而构建和谐的心理教育课堂。建构主义确立的教师观、学习观以及知识观，真正唤醒了高职生的主体意识和教师的主导意识，对心理教育和谐课堂的构建有重要启示。 　　关键词：心理教育；和谐课堂；建构主义 　　近年来，随着社会对技术应用型人才的迫切需要，我国高职教育的规模得以迅速扩大，高职课程改革已势在必行。高职课程改革对于高职心理教育课堂改革来说，既是一种机遇，又是一种挑战。机遇在于课程改革为心理教育的全面实施和深入推进做好了思想观念准备，奠定了良好的课程理念、技术和文化基础，为心理教育课堂带来了新活力。挑战在于心理教育课是一门性质特殊的课，不管在教学内容上，还是在教学方式方法上都有别于一般的学科课程。 　　建构主义是当代西方教育心理学中最具影响力的理论流派之一，它所提出的关于学习和教学的一系列观念已经成为不少国家进行课程和教学改革的一种主导理念。建构主义的教育思想在我国的课程改革中也是功不可没，它关注每位学生的“自我建构”，确立新的教师观、学习观以及知识观，凸显学生的主体地位，转变教师角色，真正唤醒了学生的主体意识和教师的主导意识。建构主义理论对学习和教学有许多新的见解，对高职和谐心理课堂的构建有重要启示，也为心理课堂教学的有效开展提供了新的思路。 　　一、高职课程改革背景下心理教育课堂存在的问题分析 　　当前高职心理教育课堂存在诸多问题，致使课堂呈现出许多不和谐的因子，如：学科化倾向、课堂化倾向、医学化倾向、德育化倾向、片面化倾向和形式化倾向，既偏离了心理健康教育的基本理念，也明显地违背了高职课程改革的指导思想。影响构建心理教育和谐课堂的不和谐因素表现为几个方面： 　　1.人与人之间的不和谐，即包括师与生之间的不和谐、生生之间的不和谐 　　首先，心理教师与学生之间不和谐，表现在心理教师漠视学生个性、以说教的方式进行课堂教学、缺乏师生情感沟通。其次，学生与学生之间不和谐，表现为正常的观念差异变成了相互攻击、鄙视的目标；小组合作的和谐分工变成了组内成员之间的相互推诿；耐心地倾听他人变成了毫无理由地随意打断别人。 　　2.学生和教学内容之间的不和谐 　　高职课程改革要求教学内容由“封闭”走向“开放”，学生不再是接受知识的容器，而是有着鲜活思想的人。因此，陈旧枯燥的、脱离学生生活实际的教学内容是在浪费学生的时间，阻碍学生的心灵成长。心理教育的和谐课堂需要抓住学生成长中的每一个关键环节，设置契合学生生命成长规律的教学内容。 　　3.教与学之间的不和谐 　　即教师的教与学生的学之间存在不和谐。有些教师为追求“新异”，在课堂上大搞教学包装，追求手段多样，这种花哨的课堂必然使学生处于一种被动接受的状态。 　　二、建构主义对构建心理教育和谐课堂的启示 　　1.建构主义教学观重视学习情境，推进和谐教学情境的创设 　　建构主义教学观强调课堂教学以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和意义的主动建构。教学过程是学习者在一定的教学情境下，借助于其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而生成自我的知识结构。建构主义重视学习情境的创设，要求教师从传统微观的教学设计转向学习情境的创设，通过设计真实的和互动的情境鼓励学生主动参与、协作与对话。高职教育以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，要求学生获得相应技术领域的职业能力，能很快胜任未来的职业岗位，因此，心理课堂学习情境的创设必须立足于高职教育特点，充分反映当下社会，提供真实互动的学习环境，可以通过提供案例研讨、实战演练机会等，让学生融入情境，引导他们通过协作与对话、体验和感悟，达到心灵的碰撞和智慧的开启，以提高学生的职业心理能力和心理能量。 　　2.建构主义教师观启迪教师转变角色，促进和谐人际氛围的形成 　　建构主义认为，教师的任务是通过提出问题、设定疑问来理解学生的建构和促进学生自己的理解，把每一位学生作为积极的参与者和建构者去激励他们建构自己的心灵结构。同时，建构主义强调教师要学会放权，把课堂的主动权交给教学小组，教学小组在教师的组织和引导下，通过对话、协作与交流，共享小组成员的思维与智慧，共同完成对所学知识的意义建构。依据建构主义理念，课堂上既有师生互动又有学生互动，有效实现了“课堂上信息的传递时间不分先后，传递对象不分彼此，传递形式灵活多样，打破了学生被动接受信息的沉闷状态”，从而激起了学生的参与意识和学习兴趣。建构主义凸显教师角色和职能的转变，要求教师成为一位掌控课堂活动的“主持人”、学生主动建构经验的促进者、学生解决问题的帮助者、走进学生心灵世界的平等沟通