夹竹桃教研课教案.docVIP

19、夹 竹 桃 教学目标： 知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。 能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。 情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。 教学重点： 感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。 教学难点： 引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。 教学课时： 第二课时 教学过程： 一、直接导入 这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题） 二、引导质疑，初品“季老爱夹竹桃” 1、师：生活中，你见过夹竹桃吗？其实夹竹桃遍布城市的各个角落。也许它太平凡了，所以毫不起眼，可为何季羡林先生要着笔墨描写它，还成了经典名篇呢？ 2、出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花,但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。 3、指名读。 4、提问：同学们，你们发现了什么？（两个“最”）这说明什么？（夹竹桃在季老的心中地位很高） 5、引导：一般人写文章都会这样——以几个“最”突出自己所写的对象。但，看完季羡林的这段自序你会有新的感受。 6、出示： “我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。” ——《季羡林散文集.自序》 金科玉律:现比喻必须遵守、不能变更的信条。 7、提问：看完这段季羡林的自序，你知道了什么？（我们知道了季老对夹竹桃的这份感情是真实的，是深厚的。） 8、指导朗读：全班同学再读第一自然段，读出季羡林对夹竹桃不一般的感情。 9、提问：再次读完这个自然段，你产生了什么疑问？ （到底是什么让季老对这种很普通的花情有独钟呢？） 10、引导：请同学们快速浏览课文，到文章里找出能概括这个原因的自然段。 11、出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。 12、指名读。 13、小结：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。（板书：韧性 幻想） 三、细品“夹竹桃之韧性美” 1、过渡：让我们先来感受下夹竹桃的韧性吧。课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。 2、指名回答。 3、自读，并出示要求：请同学们用心读读第四自然段，走进字里行间，细细地品味。哪些词语、句子最能体现夹竹桃的韧性，圈一圈、划一划，也可以把自己体会到的关键词写在旁边。 4、集体交流：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的韧性？ 5、预设： 课件出示第一句。 （1）两个“又”感受到夹竹桃的生生不息。 （2）从“悄悄地、一声不响”，感受到夹竹桃的默默无闻。 （3）它，默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？ 预设：读得好——我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学者他的样子一起读好这句话。生齐读。 读得平淡——我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然而似乎韧性还不够。谁再来试试。 课件出示第二句 （1）从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。 （2）你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是—— （3）师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？ 生：从春天一直开到秋天。（板书：花期） （4）师：你感受过和煦的春风吗？经历过盛夏的暴雨吗？耐受过深秋的清冷吗？ 在和煦的春风里，许多花—— 生：竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收…… 师：在盛夏的暴雨里，许多花—— 生：东倒西歪，枝折花落…… 师：在深秋的清冷里，许多花—— 生：枯萎凋谢…… （5）师：从春天到秋天，许多花都随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗？ 生：无日不迎风吐艳。 师：这是一种怎样的景象呢？ （6）课件点出第一句。 师引读：在和煦的春风里—— 在盛夏的暴雨里—— 在深秋的清冷里—— 师：——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是一种非常可贵的韧性吗？ （板书：可贵） （7）指导朗读：谁能读好第二句话？ 如果感情平淡，师指导：虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，没有改变什么，但是我们读书不应该一个调啊。比如，气候要读出变化，春风可以再温柔些，夏雨还要再猛烈些…… 课件出示第三句 （1）从“无不奉陪”感受到夹竹桃的韧性。 （2）师：“无不奉陪”就是—— 生：没有不陪伴，全都相陪。 师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？ 生：一直，一直。 师：两个“一直。”令你想到了哪些词语？ 生：坚持不懈、持之以恒…… 师：夹竹桃陪伴了哪些花呢，让我们一起去他的小院看看。 课件出示第三