浅谈网络对于研究性学习中教师角色的影响及思考.docVIP

浅谈网络对于研究性学习中教师角色的影响及思考 　　【摘要】研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。以及对基于网络的研究性学习的几点思考：更注重对话，辅导适度，以及教师联合等。 　　【关键词】网络 研究性学习 教师角色 思考 　　网络是信息化社会的主要技术之一，网络的发展涉及了社会生活的诸多领域，教育作为一个子系统也受到了很多影响。研究性学习课程渊源于现代课程论，研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。教师是一个有着较高学历和知识素养的群体。从总体来说，他们爱学习、善于理解和接受新事物新知识；爱学生，真心为学生的进步和发展而高兴；爱面子，很自信，有较强的自尊心。因此，要转变教师观念，提高教师素质，通过搭建舞台，让教师走到舞台的中央，在展示自己才华的过程中感悟和体验，进而信服并真正愿意去接受研究性学习 　　一、教育思想的转变 　　新型的教育思想提到：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义获得的。”这就是进一步明确了教师的位置，在学习的过程中，教师已不是讲台上的指挥者，而学生成为学习的主体，变灌输式学习为主动式学习，紧张学习过程是以学生为主体完成。教师只有在思想上明确了自己应处的位置，才能在研究性学习中发挥应有的作用。 　　二、教师角色的转变 　　体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程特点：以“学生发展为本”；课程的内容由师生共同构建；重学生研究过程的体验等等，决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。 　　1.教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都超出老师的专业领域，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。 　　2.这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心，让教师从内心意识到自己知识结构单一、知识面的狭窄等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。在研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。 　　3.网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。 　　随着信息技术在教育中不断深入运用，人们对教育信息技术特点作用的认识逐步深入。教育信息化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。教师工作重点将不再是分发信息，那种教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生，甚至可能是“伙伴――伙伴”的关系。 　　三、基于网络的研究性学习的几点思考： 　　（一）网络用于研究性学习的优势 　　网络是知识的汪洋大海，教师应明白自己的位置，对自己的专业知识、社会知识的正确的认识，首先应提高自己的能力，在研究性学习的过程中运用方便快捷的有哪些信誉好的足球投注网站技术，利用网络平等的对话环境，有益有效地利用网络，利用丰富的资源，进行研究性学习。 　　（二）更注重“对话” 　　对话不仅是语意层面的交流，更是双方自我意义的重构。正是这种重构体现了对话双方的协同发展。后现代观念的研究性学习方式中，对话是学习者发展的重要途径。 　　现实世界中师生间面对面的“对话”，真实亲切，双方能很快的感知彼此的感受，因此这样的交流对于情感或思想易激发，又易扼制。这些受到交流的时间与空间的客观因素、教师的交流技巧与师生的性格等主观因素制约。借助网络的交流没有面对面对话的亲切感，但是它不受时空限制，它的虚拟性又为“对话”奠定了平等与开放的基础。 　　第一，网络的对话时间是由学生自主选择的，学生面对网络，他可以查询资料也可以对话。选择对话是他所需的，是内驱力驱使他通过对话方式解决问题。 　　第二，网络中的人物是平等的，因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。 　　（三）为教师联合的创造必要条件 　　研究性学习中的课题，往往具有跨学科综合的特征，以学科为划分依据的教研活动难以适应研究性学习开展的需要。在具体的实践中，教师间