新课改下如何搞好高中化学实验教学.docVIP

新课改下如何搞好高中化学实验教学 　　【摘 要】本文在认真研读新课标的基础上，认真分析总结了新课改三年来的高中化学实验教学，从多角度出发，分析了如何提高实验教学在化学教学中的影响力，真正体现以实验为特色的化学学科特色，从而培养并提高学生的科学素养。 　　【关键词】高中化学 实验教学 提高 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0028-02 　　通过学习新课标我们不难发现，课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行建构，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，重视学生的亲身经历和体验，强调创设生动活泼的学习情境，旨在提高学生的科学素养。这对化学这门以实验为主的学科来说，无疑具有先天优势，这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。下面笔者就如何搞好高中化学实验教学进行探讨。 　　一 贯彻新课程理念，让学生充分体验实验探究过程 　　1.让学生充分参与课堂实验，从而让其在动手中掌握知识 　　如必修1实验1-5（配制一定物质的量浓度的溶液）中，物质的量浓度是学生学习了溶质的质量分数表示方法后，接触到的又一种极为重要的表示溶液浓度的方法。一定物质的量浓度溶液配制实验是集计算、操作、分析于一体的精确度要求较高的实验之一，是高中阶段最重要的实验之一，也是学生进入高中后，遇到的第一个定量化学实验。 　　对该实验的教学，习惯做法是：先介绍仪器，告知步骤，演示，强调注意事项，指出易引起误差之处，最后由学生动手实验。显然，这样的教学流程仅仅展示了该定量实验的“形”而未揭示其“魂”。反思原来的教学模式，教学设计把教学重点放在动手操作的要点上，经历教学过程后，学生确实可以掌握操作技能，知道溶液的配制过程。但对于一些没有充分理解物质的量浓度概念的学生来说，并没有帮助他们对这一概念做进一步地认识，具体的表现是：这些学生在面对“取1L水配制成溶液”或“配制成1L溶液”的问题、容量瓶不经干燥就配制溶液是否会产生误差等问题感到十分困惑。而配制一定的物质的量浓度溶液的实验原理正是物质的量浓度的概念，学生的困惑证实了学生并未通过以上教学过程理解实验原理，深化对物质的量浓度概念的理解。 　　又如必修1实验3-3中，让学生亲自参与实验过程，从金属钠的取用、切割、观察断面、与H2O的反应等，从而让学生分析金属钠的相关性质。能用小刀切割说明其硬度小，能浮在水面说明其密度比水小，保存在煤油中是因为其在常温下就能与O2、H2O反应等等。 　　在教学中通过学生主动参与实验教学，不仅增加了学生对化学的学习兴趣，还能增加学生对知识的感性认识。 　　2.充分利用教材中的“科学探究”，激发学生的探究意识 　　探究实验能增强学生对知识的理性认知，同时培养学生的探究意识和探究能力。如在教学“钠的重要化合物”一节中，将学生分组，利用事先准备好的仪器、药品，让学生自己设计探究Na2CO3和NaHCO3性质异同的方案，再由各组代表阐述方案，师生共同讨论。可行的给予肯定，不可行的给予指导改进，不能一棒子打死，要倾听其设计的思路，努力寻找其思维的闪光点。在实验过程中指导学生，让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索，归纳、总结出碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同，并完成实验表格。 　　又如必修1教材中，探究Fe、Fe2+、Fe3+三者间相互转化的实验，让学生自己动手，观察现象，重在自己用氧化还原知识点分析总结实验过程。本实验中，颜色的变化是一个特色，让学生感性地认知Fe2+的绿色、Fe3+的棕黄色以及Fe3+与SCN-反应后的血红色。 　　这样体现了“给学生一个问题，让他们自己去思考；给他们一片空地，让他们自己去耕耘”的教学思想。这样不仅锻炼了学生的动手能力，同时培养了学生思考和解决问题的能力。 　　3.组建兴趣社团，开放实验室，充分培养学生的创新能力 　　积极组建兴趣社团，利用课外活动时间开放实验室，把在教学中产生的疑问、迷惑等，让学生到实验室找答案。 　　另外，利用学生的已有知识，开展一些富有本地特色的实验课题，如县城区污染物调查、污水化学耗氧量（COD）测定等。通过这些活动，培养学生严谨的科学探究思维以及动手实验和分析总结问题的能力。 　　二 新课程重在培养学生的探究能力 　　1.教师当好引导者 　　探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。若在实际的课堂教学中，每一个环节都是根据老师的意图、遵循教材制订的方案、探究老师提出的问题、得出老师想要的结论，那么，学生自主学习的空间就非常狭小甚至没有，无法培养学生的探究能力和创