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新形势下高校波谱分析法课程的建设 　　摘要：通过对现有网络教学平台的调查研究，结合多年的教学实践，对新形势下波谱分析法课程的网络教学平台建设及教学实践进行了系统的分析，总结了高校波谱分析课程教学内容、教学手段、师资队伍和考试模式等方面的改革与建设的体会。 　　关键词：高等院校；波谱分析；课程建设；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0171-02 　　随着科学技术的迅猛发展，各种新型化合物和新理论、新概念不断出现，新的分析技术和测试手段也与时俱进。波谱分析法作为物质结构特别是有机化合物结构定性分析的一个重要手段，在化工及相关领域各得到了更为广泛的应用。在新的形势下，波谱分析法的课程建设必须适应瞬息万变的科学进步。 　　一、波谱分析法课程网络教学平台建设 　　课程建设要求有关课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享。这是课程网络教学平台建设的主要目标之一。因此在网络课程建设时，一定要做到优质教学资源真正意义上的共享。通过建立电子课件、电子教案、教学大纲、网上答疑、教学反馈等为一体的局域网教学平台建设，使课堂教学得到无限延伸，使学生由被动的授课对象，成为主动参与、主动学习的一员，满足大部分学生乐于吸取更广泛学科知识的需求。 　　1.波谱分析法网络教学平台建设应向多元化发展。波谱分析法网络教学平台在高校中对教学起到了辅助作用，目前的网络教学平台大多是支持基于课程讲授型的教学模式。支撑了课堂教学模式，给课堂教学注入了新鲜的血液。而教学平台应该向多元化发展，波谱分析法教师的教学方面的策略和活动是灵活多变的，应随着教学对象、教学内容及进度的不同而变化。我们有必要也有责任开发适合多种教学模式和教学策略的符合实际教学的网络环境，让授课教师或学生可以根据不同的教与学模式，灵活操作和运用网络学习环境。 　　2.波谱分析法网络教学平台建设应更多支持个性化发展。通用的网络教学平台已不能满足一些教师与课程的个性化教学要求。基于动态虚拟课程网站的交互式网络教学系统能够构建以门户网站形式呈现的课程，其特点是课程与教师能够根据自身教学需要，个性化地实施教学活动，教学内容和形式可以得到很大拓展[1]。由于讲授波谱分析课程的教师的讲课风格不尽相同，内容的涉及面也根据自己的科研领域有所变化，所以在构建网络教学平台时要充分考虑到每位授课教师的授课特点，有的放矢，才能更好的提供教与学的服务。 　　3.波谱分析法网络教学平台建设应向互动式教学发展。单一的由教师到学生的“单向灌输式”教学模式已经越来越不能适应教育模式进步化与灵活化的需要。在新理念的指导下，教学设计中要以学生发展为本，结合学科和课程特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境。互动式教学正是这样一种教学法，它强调的是教学活动主体―教师与教学活动受体―学生在教学活动中地位的平等性，把教学活动看作师生之间、学生之间相互沟通和交流的一个动态过程[2]。在波谱分析法课程的教学活动中，教师不再是纯粹讲授，而是引入互动式教学模式，更多的启发与引导，学生成为积极的教学实践的主体。这种师生互动式教学模式，充分体现了现代教育理念，能有效地激发学生学习专业知识的兴趣，可以有效提高这门课程的教学效果。 　　二、波谱分析法课程教学实践的改革与建设 　　1.教学内容的改革。波谱分析法课程的目标是为学生提供有机化合物结构测定的现代知识与技能.重点在于掌握图谱解析的能力，是一门实践性较强的专业课。因此设置有机化合物波谱分析实验课，通过学生亲自动手操作，体会仪器的使用方法和真实图谱的解析，可以提高学生对波谱分析法课程的理解，提高学生对问题的分析和解决的能力。同时，通过实验课程可以不断将分析测试中应用的新技术、新仪器介绍给学生，体现了该门课程的先进性和教育性。 　　2.教学团队的建设。波谱分析法教学团队建立解放思想，转变观念，树立现代教育意识和新的人才质量观。坚持“以人为本”的指导思想，深化教学改革，借鉴、吸收现代教育管理经验和思想，加快建立和完善现代教学管理体制和运行机制，从根本上调动教师和学生的教、学积极性。我校波谱分析法教学团队形成了“教授―副教授―讲师”梯队式排列，有助于这门课程的可持续化发展。波谱分析课程教学团队中现有教师7人。其中教授3人，副教授2人，讲师2人，高级职称比例为71.4%；博士学历（含在读）5人，占71.4%；硕士学历1人，占14.3%；学士学历1人，占14.3%；最大年龄49岁，最小年龄31岁，平均年龄42.4岁，年龄结构合理，充满活力。教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好。教学团队中既有理学博士也有工学博士，结构较