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文章不厌百回改，巧改文章现新篇 　　摘 要：新课标明确指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”指导学生学会自改作文势在必行，一方面要让学生重视习作的修改，另一方面要把作文教学的重点放在学生自改习作的指导上，教会学生自改习作的方法，真正达到“自能作文，不待教师改”（叶圣陶语）的境地。在平常的教学中，既要注重学生的习作训练，更应注重学生自改习作能力的培养。 　　关键词：培养学生自改习作能力 激发“兴趣” 借给“慧眼” 传授“秘籍” “进行到底” 　　每当翻开学生的作文本，我便一厢情愿拿起红笔“刀砍斧削”，改得满纸通红方肯罢休。没有想到，我认真批，学生马虎看，学生的作文能力总是得不到明显的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的错误。究其原因，没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。 　　新课标明确指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”引导学生学会自改作文势在必行，学生自改习作可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心，真正达到“自能作文，不待教师改”（叶圣陶语）的境地。在平常的教学中，既要注重学生的习作训练，更应注重引导小学生自改作文。 　　一、激发学生修改作文的“兴趣” 　　1.感受优秀习作的“魅力”，激发学生习作的激情 　　我发现我的学生都有欣赏美文的需求，就常常推荐立意新颖、构思巧妙、语言优美、感情真挚的文章，适时进行诵读。同学们听得很入迷，不时发出赞叹声，有时还抱以热烈的掌声。我从同学们的眼中看到了他们想写出优秀习作的渴望，便相机激励他们也能写出这样的佳作。 　　2.认识修改习作的“必要”，增强修改作文的意识 　　我让学生从评价优秀习作的优点出发，让学生意识到“好文章是改出来的”，是经过千锤百炼修改得来的，我们一定要学会自己修改作文，并用鲁迅、曹雪芹等名人修改文章的故事让他们增强修改习作的意识。 　　二、借给学生修改习作的“慧眼” 　　1.品味改前改后的“变化” 　　如何借给学生一双“慧眼”？我常把有指导意义的示范修改作文展示在幻灯片中，供学生比较、讨论、交流：文章改前改后有什么变化？这些地方为什么改、为什么删、为什么调、为什么添？并要讲出原因。修改前后的差别让学生一目了然，慢慢地，他们也会用这双“慧眼”去发现问题，并明确要改到怎样才算成功了。 　　2.品尝修改习作的“甜头” 　　为了避免“纸上谈兵”，我会出示相仿的片断让学生独立修改，然后利用幻灯片展示成功的修改成果。当我声情并茂地朗读那一篇篇成功的修改佳作时，我分明能感受到孩子们心中的那份荣耀与甜蜜。品尝到了修改习作的“甜头”，孩子们对写出优秀习作的渴望就更深了。 　　三、传授学生修改作文的“秘籍” 　　1.通读全文，完成基本修改要求 　　初稿写成，先通读全文，用朗读自改法（自己反复朗读初稿，有些错别字、漏字、病句、笔误，多读几遍就能发现，并使用修改符号纠正过来）、旁听修改法（读给同桌听，请同桌一起找问题并修改）用修改符号把文章改通顺，确保无错别字、无添字掉字、无病句、无笔误。 　　2.明确主题，让文章巧妙切题 　　部分学生的习作不能很好地切题，导致主题不突出、不明确。针对这种情况，要进一步指导学生明确主题是什么，围绕主题自改习作，适时切题，凸显主题。一学生在以“奋进”为主题的习作中，写了《梦想启动》一文，他写了自己怎么追求梦想的经过，丝毫未提奋进，结尾突然点到了奋进的主题，显得极不自然。经过指导，学生意识到，自己是为梦想而奋进的，那么在追求梦想的过程中，就应该写出奋进的过程，突出奋进的力量。经过修改，一篇题为《带着梦想奋进》的文章新鲜出炉，文章主题顿时凸现出来了。 　　3.精心选材，让文章典型新颖 　　针对学生习作中选材不当的问题，我会选定一个主题，让学生列出几个不同类型的材料，让他们从中筛选出最好的材料来表现主题，并说出选这个材料的原因，老师适时总结指导，让学生意识到选材新颖、典型的重要性；选材不当的作文，要求学生及时更换材料，再现新的文章。一学生在写《童年趣事》时，刚开始选择了自己小时候怎么煮饭、炒菜的，完整地描写了做饭的过程，趣味性不强。听到我说“趣”事就是要让人感到有趣味甚至很好笑的事后，他选择了自己小时候偷酒喝的趣事，并把自己喝醉后打醉拳的情景描写得很生动，同学们听了都赞不绝口。 　　4.仔细描述，让文章“具体生动” 　　我发现学生描述事情、描写景物不注重细节，往往三言两语就匆匆收笔。我便教他们巧用扩句的方式，添加修饰语，把句子写得更具体生动，细细回味当时的场景，抓住细节来写。 　　一学生在《童年趣事》中写道：“爸爸说，我吃了西瓜里的籽，以后头上会长出一个大西瓜，我非常害怕，连饭也不敢吃，水也不敢喝。”这段文字没有具体的心理