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巧设生活情境，促进计算教学 　　课堂广角5KETANGGUANGJIAO课堂广角5KETANGGUANGJIAO计算是小学数学知识中最为抽象的知识，也是最为有用的知识。它是学生进行其他数学活动的基础，是人类生活的必备工具。因此，计算教学是小学数学教学的重要组成部分，搞好计算教学直接影响学生对数学的兴趣，影响学生学好数学的自信心。我们一线数学教师要重视计算教学，通过计算教学给足学生成功的体验，从而树立学生学习数学的自信，激发学生学习数学的欲望，培养学生的数学能力，提高数学的学习兴趣。 　　在漫长的教学历史长河中，计算教学虽是数学知识教学中最为简单的一部分，但是实际的教学中仍然存在一些不尽如人意的现象：有些学生因计算学不会，而被定义成“残疾人”，从而丧失了学习数学的自信心；有些学生虽学会了计算，但却成了“计算器”，只会计算，不会运用；有些学生虽学会了计算，也能在应用题里面运用自如，但到生活中却手忙脚乱，不知所措……出现种种不良现象皆因我们的教学脱离了学生的生活实际而导致的。 　　因此，要想避免此类现象的发生，最根本的做法就是让学生在生活情境中学习计算，抓住生活的需要，激发学生的求知欲，从而达到学习的目的。新《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”我们一线数学教师要巧设生活情境，促进计算教学。本文就如何巧设生活情境，促进计算教学进行分析研究。一、创设符合教学目标的情境，促进计算教学不管是什么样的生活情境都是要为教学服务的，计算教学也不例外，我们课堂上设置的生活情境要为计算教学服务，融计算知识于生活情境之中。因此，教师在计算教学中创设生活情境要从计算的教学目标出发，把教学目标渗透在实际生活情境中，让计算知识的原型呈现在学生眼前，使学生真正感受计算知识的形成过程，促进学生的有效学习。 　　这样，从学生的方案中感受不能分完的现象，突出本节课的教学目标，然后让学生比较最优方案，从而突出余数要小于除数的特征，从而突破教学难点。 　　因此，计算教学生活情境的设计要突出教学目标的渗透，从教学目标出发，通过生活情境的展示，让学生体验计算知识的形成过程，从而促进教学目标的达成。 　　二、创设贴近学生生活的情境，促进计算教学每一堂数学课的知识都是新的，学生原有知识水平与其都有一定的距离，这就需要有一个“中介”来拉近这个距离。从学生的心理特征出发，熟悉的环境更容易让学生融入其中，因此生活情境的设计要贴近学生的生活，通过学生熟悉的生活情境拉近学生与新知识之间的距离，促进学习。 　　例如：我们在教学人教版五年级数学上册《小数乘整数》时，教师创设学生进商店买风筝的情境，学生在熟悉的环境中，大胆提出意见：有的说买3只燕子风筝，有的说买3只鱼风筝，有的说买3只蜈蚣风筝，有的说买1只三角形风筝和2只半圆形风筝……然后教师引导提出计算总价的数学问题，从而使学生遇到了小数乘整数的计算问题，学生在熟悉的环境中会充分利用自己已有的经验进行计算，然后通过新知识的对比，从而达到小数乘法计算意义和法则的学习目的。这样，身边生活情境有助于学生学习新知识，为学生掌握新知识起到了举足轻重的作用。 　　因此，教师要深入学生的生活实际，常与其交流，从而更多地了解学生的知识经验，搜集更多更好的生活素材，从而将其放入数学课堂，以便更好、更深入地为计算教学服务，为学生学习计算知识服务。 　　三、创设激发学生兴趣的情境，促进计算教学美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”而要让学生主动参与知识的获取过程，就必须创设学生感兴趣的生活情境。新《数学课程标准》指出：“素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。” 　　因此，教师要抓住学生的年龄特征，深入到学生群体中去，从生活的点滴去挖掘学生的需要，发现学生的兴趣，然后从学生的兴趣出发，积极创设学生需要的生活情境，让学生在感兴趣的环境中学习。 　　例如：在教学人教版一年级数学下册《十几减9》时，教师从扑克牌游戏入手，让学生随机抽取扑克牌，比比谁的扑克牌大，大多少。学生在教师事前设计好的10以内减法中复习旧知识，享受成功的体验，然后在学生兴奋之时渗入新知识，乘胜追击，而学生越战越勇，从而全身心投入到新知识的研究中，最终获取新知识。这样，教师充分利用学生生活中感兴趣的情境，激发了学生的学习兴趣，大大促进了教学效果。 　　伟大的科学家爱因斯坦