中考语文复习应处理好五种辩证关系.docVIP

中考语文复习应处理好五种辩证关系 　　中考语文复习，时间紧，任务重，如何在有限的时间里，提高中考复习的有效性？在教学实践中，笔者深切地体会到应处理好五种辩证关系。 　　“复习教材”与“用教材复习” 　　复习教材，指的是复习教材本身的内容，按照新的知识教学论观点，即复习的重点是陈述性知识；而“用教材复习”指的是要复习的不是教材本身的内容，而是从教材中开发出来的知识与能力、过程与方法等东西，即新知识教学论中的“程序性知识和策略性知识”。那么，在备考复习中，我们应如何处理二者的关系呢？笔者认为，应做到“复习教材”与“用教材复习”的辩证统一。 　　首先，从近几年各地市中考试题来看，考查教材中陈述性知识的分值也不小。以福州市中考语文试卷为例，对于字词的音、形、义考查，几乎都在1-6册教材中课下注解和课后的“读一读，写一写”中；背诵默写题和文言文阅读语段考查也同样选自课内，这三项内容考查的分值加起来就有39分左右；其他省市的中考语文试卷中，考课内的陈述性知识的分值也有32分左右。因此，我们没有理由不重视复习教材。当然复习时，不是抓教材中一条一条的“鱼”，而应该是一网一网的“鱼”。换句话说，要注意对教材中的知识进行系统的梳理归纳，使之网络化。 　　其次，我们要高度重视“用教材复习”。因为不论是哪种版本的教材，都是经过教育专家严格审定后编著出来的，其大多数篇目都是文质兼美的典范文章，为训练学生的语文能力提供了极好的范例。因此，我们与其劳心费神地在茫茫题海中寻找各种陌生的阅读和写作的训练材料，不如就近取材，围绕阅读与写作的基本要求，精心选取教材中的典型材料，“授之以渔”。在具体操作中，抓住“三性”： 　　计划性。要从阅读训练和写作的整体性出发，打破教材的编排顺序，精心选取典型例文、例段，适度整合，有计划地依照记叙文、议论文、说明文、散文等文体特点，逐一训练。 　　针对性。在阅读训练中，既要抓住文体特点，又要扣紧现代文阅读的五个考点（词句理解、文意把握、要点概括、内容探究和作品感受等），精心设计问题以及与当地中考相吻合的题型进行训练，在实践中提炼不同文体的阅读技巧与规律。 　　拓展性。“课文无非是例子”。我们用教材复习的目标是让学生课内得法，课外用法，举一反三，触类旁通，以切实提高学生的阅读能力，所以在用教材复习的过程中，必须适量引用一些课外资料，特别是往年的中考试题，进行巩固训练，使学生的阅读能力真正向深度与广度发展。 　　“横向比较”与“纵向归纳” 　　教育心理研究表明：对于近似的刺激物加以比较和对照，会促进与确定新的条件反射的建立与巩固。因此，横向比较在复习当中，必然是一个基本方法。把各种近似的知识联系起来进行比较，让学生异中求同，同中求异，不但可以巩固所学知识，而且可以提高学生思维的广阔性。如鲁迅的《藤野先生》和《孔乙己》两篇文章，同样是在写人，但手法同中有异：《藤野先生》一文主要通过藤野先生为“我”添改讲义、教“我”改解剖图、担心“我”怕鬼和询问“我”中国女人裹脚4个典型事件的叙述，准确传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。而《孔乙己》一文中尽管也写了孔乙己穿长衫却站着喝酒、教写字、与人争辩、分茴香豆、被丁举人打折了腿、用“手”走到咸亨酒店等六个生活片断，但作者的用笔重点并不在叙述事件上，而主要是通过人物的外貌、动作、语言和神态的描写来塑造人物形象，特别是抓住揭示人的精神面貌的细节来突出人物的特点：如抓住孔乙己“脸色”变化的细节，从以“青白的脸色，皱纹时常夹些伤痕”出场，到被人揭发偷书时，“便涨红了脸，额上青筋绽出”，再到被人讥讽捞不到半个秀才时，“颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色”，最后被丁举人打断腿后，“脸上黑而且瘦，已经不成样子”的描写，生动形象地塑造了一个被封建科举制度摧残成迂腐麻木、死要面子、自欺欺人、好吃懒做的读书人形象。通过比较，帮助学生掌握刻画人物形象的方法，打开学生思维的闸门，点燃其思维的火花，并最终形成能力。 　　当然，在复习过程中，仅重视横向比较是不够的，纵向归纳也是十分的必要。系统论奠基人贝塔朗菲曾提出系统化一个重要定律：整体大于各孤立的总和。而整体化实现的关键就在于纵向归纳。所以我们要努力让学生在大脑中建立起完整知识结构系统，使知识条理化、系统化，这样既能提高学生大脑对信息的接受能力，也便于学生长期记忆；更重要的是，能引导学生在今后的学习中站在整体化的高度上思考问题、分析问题和解决问题。 　　纵向归纳的方法大致有： 　　一是“点”上归纳。即将某一知识点在不同的语境中的意义和用法进行梳理归纳。如对文言文一词多义现象进行归纳总结，提炼规律。 　　二是“面”上归纳。即对于解决某一问题常用到的思路、方法、技巧等进行归纳。以“作文训练”为例，对于常用的审题