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中学物理教学中的人文素养培养 　　摘 要：著名的教育学家杜威说：“离开了人与人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”物理科学作为自然科学中重要的分支，其本身的产生、发展和应用都有十分丰富的人文底蕴。然而目前的中学物理教学中，学校和教师却没有立足于科学与人文交相辉映的文化背景，忽视了物理学文化中的科学本质与人文内涵。 　　关键词：中学物理；人文素养；培养 　　一、培养人文素养的必要性 　　人文素养，即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象，以人为中学的精神――人的内在品质。其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，它追求人生和社会的美好境界。自古以来，我国就有重视人文教学的传统。“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化天下。”一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就会垮。然而一个国家，一个民族没有优秀传统，没有人文精神，不打就会垮。可见人文素养的重要性是毋庸置疑的。 　　我们的教学要体现对学生人文素养的培养，通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文素养，来唤醒潜藏在学生身上的人文需要，进而培养他们对自己，对他人以及对环境的人文理解和人文关怀。从而树立正确的人生观、价值观和世界观。 　　二、人文素养培养中所遇到的困难 　　1.传统的高中教育理念和方法等因素的影响 　　在传统的教学中，总是只停留在教给学生物理知识的层面 　　上，学生死记硬背知识点，然后学会解题，应付考试即可。或许这样能够很快速、很有效地提高分数，但是却忽视了学生内在的、长远的、全面的发展。正所谓传统的教学课堂只注意到了“教学”，却没看到教学最根本的价值在于育人。 　　2.社会功利主义的影响 　　如今在市场经济下，社会的功利主义日趋严重。分数、升学率几乎成了社会对学校评价的唯一标准，而忽视了人文素养这一内在的、长远的价值取向。这样的趋势严重阻碍了学校对学生人文素养的培养，更多的只是强调升学和应试价值。 　　3.教师本身缺乏人文素养所带来的阻碍 　　“亲其师，才能信其道。”然而当代教师本身缺乏人文素养也严重阻碍了学生人文素养的培养。 　　三、在物理教学中如何培养学生的人文素养 　　1.学高为师，身正为范 　　提高物理教师本身的人文素养，是影响学生人文素养的关键。初高中阶段正是学生心理和生理变化显著的时期，他们的世界观、人生观、价值观都处于不断地形成、发展和完善的过程中。物理教师应该把握好这一点，结合物理学科本身的“科学”与“人文”的双重特性开展教学。在实现传道、授业、解惑的同时，“以人为本”促进学生的全面发展。 　　2.物理学史对人文素养教学所起的桥梁作用 　　物理学史有着丰富的人文内涵。物理学史的发展本身就是一部科学家们前仆后继的奋斗史。所有教师在平时的教学中应该恰当地穿插一些物理史。如讲到重心时，可以先介绍6000年前的半坡氏族所用的“欹器”，“虚则欹，中则正，满则覆”，说明我国人民当时对物体的重心已有认识。这不仅让学生更加深刻地认识到重心的概念，也让学生受到了强烈的感染，增强了爱国主义情感。 　　3.改革传统的教学手段，创设人文课堂 　　自古以来中国人重视“天地君亲师”，所谓“一日为师，终身为父”。教师在学生的眼中是威严的，教师说的话是不可置疑的。在传统的课堂中都是教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生最好在下面鸦雀无声地听，然后背记教师所讲的知识即可。这种“填鸭式”的教学，严重阻碍了人文素养的发展，而主张思想自由和个性解放是人文素养鲜明的标志，所以创设“人文课堂”迫在眉睫。教师应该树立相互尊重的情感氛围，平等地去看待学生，关爱学生，鼓励学生开放思想，敢于质疑，把学生放进教学主体中去，采用“探究导学”，倡导学生主动的，体验的，发现的学习思维，强调学生的自主学习和实践能力。 　　4.物理实验教学――人文素养的催化剂 　　伽利略的落体实验揭开了物理学的真正开端，使物理学从哲学大家庭中脱离出来，成为一门真正的独立学科。物理学科是一门实验性的学科，物理实验教学在传授给学生物理知识、思维方法、操作技能的同时，也要求通过实验教学开发学生的潜能，促进学生人文素养的提高。所有物理实验教学的重要性是众所周知的，然而现在的物理课堂绝大部分只是讲解物理知识、物理规律、物理结论，然后学生背记，只要会做题就“万事大吉”。很少涉及实验教学，或者教学器材很简陋。人们只关注外在的目前的学习效益，却忽视了内在的长远的学习效益。我们国家、社会和学校应该再一次重视这个问题。如果国家加强学校实验器材的配置，社会为学生多举办一些科技实验创新比赛，学校加强实验教学，或者把实验也作为考试升学的一部分。我想中学的实验教学会得到很大改善，学生的人文素养也会得到很大提高。 　　5.寓人文素养教育于课外活动中 　　组织课外