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中职卫校《护理管理学》教学方法和教学内容探讨 　　摘要：课堂教学的好与差是直接反映教学质量高低的一个重要标志。本文对中职卫校《护理管理学》课堂教学的方法和内容提出了几点建议：运用先进的教学方法、巧把生活管理与管理理论相结合、积极创设良好的课堂心理气氛等。 　　关键词：中职卫校；护理管理学；教学方法；教学内容 　　【中图分类号】G712 　　课堂教学方法是“教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”。[1]课堂教学的好与差是直接反映教学质量高低的一个重要标志。护理学是一门实践性很强的学科。护士的工作除了给予病人治疗护理，病员管理以及物品药品医疗抢救器材的管理外还包括病区的管理控制。护理工作琐碎繁杂，护士的计划性也是直接反映工作能力的一个重要方面，而计划是管理的首要职能。近年来，护理管理学这门护理学科，已经成为每一位护生完成护理学理论知识体系的必修课。由于中职卫校的学生主要由初中毕业升学而来，普遍年龄偏小，接受能力有限，生源素质不太理想，加之管理学理论知识枯燥等因素给护理管理学的教学工作带来一定困难。由于目前我校护理教师队伍中年轻老师占绝大多数，几乎没有临床工作经验，更谈不上管理经验，这样使护理管理学的课堂教学效果往往不理想，久而久之学生对护理管理学这门课程产生厌学情绪，教师也认为讲授起来力不从心。加之该课是考查课，教师们也就没有下工夫琢磨教材，琢磨教法，以及琢磨学生，以至于该课程讲授几乎就是“照本宣科”，学生听得昏昏然，教师讲的也了无兴趣。笔者有二十年的临床护理工作及管理经验，深知一个护士的优秀与否不仅仅是她的穿刺技术如何高超和是否拥有仁爱之心！ 　　如何在现有条件下根据学生的实际情况，积极运用适合的教学方法来提高护理管理学的教学效果，使学生能通过课堂学习，更好地掌握管理学知识，为应对繁忙的临床护理工作甚至是今后个人的生活及未来的人生，是我们每位护理教师必须正视的问题。为此，笔者在护理管理教学中，对课堂教学的方法和内容进行了一定的尝试，收到良好的效果，总结如下。 　　1.运用先进的教学方法 　　教师在熟悉教材、了解学生的基础上，必须重视研究教学方法。在当今医学教育中，教学方法种类多样，选择何种方法应以教学任务、内容和实情而定。对护理管理学而言，要提高课堂教学效果，就应该让学生感兴趣，易理解，好记忆。只有不断改进或创新教学方法，才能持久地吸引学生的注意力。 　　1.1 以问题为基础的教学方法 　　以问题为基础的教学方法（简称PBL），是由美国神经病学教授Howard S. Barrows于1969年在加拿大麦克玛斯特（McMaster）大学首创，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐。[2]它是一种以学生为中心，以教师为导向的教学方法。笔者将8-10人分成若干小组，每组设有主持人和记录人，然后将设计好的问题告诉学生。学生通过教材，网络，文献等分头查找资料，课堂上再结合自己的理解进行讨论，最后由教师进行讲评。PBL以问题为单元，打破了学科界限，具有综合性和灵活性的特点，融教学质量和素质教育一体，是实行知识，能力，素质并重培养的有效方法。[3]国内许多医科院校已经在尝试使用PBL教学法。设置问题，让学生发挥主观能动性，自己找内容，找答案。打破了传统的“照本宣科”或“填鸭式”的教学方法，学生们既感到新奇又感到刺激。笔者的体会是问题要设置得贴近生活，有新意，有一定难度，学生通过努力能找到答案，但答案不一定是一目了然的，可能还会有仁者见仁智者见智的结果。那么在讨论中学生们会为了自己的观点想法找论据，对知识又是一个重新梳理和消化的过程。 　　1.2 应用案例教学方法 　　案例教学法是教师根据教学目标和教学内容的要求，选择有代表性的案例，将学生引入特定的场景中，引导学生对案例进行分析，提出问题并解决问题的一种教学方法。[4]该方法可按呈现案例，学生讨论，集中发言，教师总结四个步骤进行。实践证明，案例教学法可以提高学生的学习兴趣和学习主动性，增强学生解决问题的实际能力，增强团队协作精神，并有利于教学相长，提高教学质量。[4]管理学是实践性很强的科目，卫生部“十二五”规划五年一贯制护理管理学教材及习题里有很多的案例。笔者在课堂上将学生分组，选择典型案例让学生进行讨论，学生从最开始的沉默，不发言，不关注，到最后的发言积极，课堂气氛活跃，以及团队意识，协作意识增强这些真实有效的改变，极大提高了课堂教学效果，提高了学生掌握知识的能力。 　　1.3 应用探究式的教学方法 　　在每堂课要结束前的几分钟，教师都要总结本节课内容，然后要布置作业。笔者并没有依葫芦画瓢完全布置课后的习题。而是将课本中一些复杂的没有展开的问题罗列出来，让学生自己去网上找答案。并强调第二次上课笔