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中职学前专业理论实践一体化课程设置的研究 　　【摘要】中职学前专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持。笔者结合中职学前教育的教学实践，以《学前专业理论实践一体化课程设置的研究》的课题为例，探讨中职学前专业理论实践一体化课程设置，在研究过程中注重解决实际教学操作性不强、教学和实际需求相脱节等问题，并取得了切实有效的进展。 　　【关键词】中职；学前专业；理论实践一体化；课程设置 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 　　中职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持。我校《学前专业理论实践一体化课程设置的研究》的课题是力求探讨中职学前专业理论实践一体化课程设置，使学生在“作”中学。师生在完成工作任务的同时达到教与学的目的，在研究过程中注重解决实际教学操作性不强、教学和实际需求相脱节等问题，并取得了切实有效的进展。 　　一、目前中职学前理论实践一体化课程设置存在的问题 　　（一）课程设置不合理 　　中职学前教育专业的课程设置已滞后于学前教育的发展，远不适应时代的要求和社会的发展。经调研，现行的中职学前课程设置大多以简单的知识传授、单科技能训练为主， 课程也较单一死板，忽略了学科间的衔接和融会贯通， 忽略了理论实际的结合，不利于学生多方面能力的培养以及中职学前专业培养目标的实现。 　　（二）课程体系重理论轻实践 　　目前，中职课程体系的框架和模块呈现重理论、轻实践能力培养的弊端，使学生的知识面窄，职业教育技能差，不能很好胜任和适应幼儿园教育教学工作，缺乏对学前教育专业课程设置的整体规划、布局、调整与改革。 　　（三）教材的内容陈旧，脱离幼儿园实际教学 　　调研中反馈，中职学前专业现有的教材不适应幼儿园发展需要，教材中知识内容陈旧，缺乏知识的更新、整合以及幼儿园实际教学的衔接和指导。 　　（四）学生实践的时间较短、操作能力较薄弱 　　以我校原有的课程设置为例，一年级为一周见习保育员、二年级为两周实习教师，共三周的时间。学生要想在三周的时间里，把所学到的知识应用到教育实习中是不符合实际和能力培养的。 因此，科学的调整和增加实习时间，成为学前教育课程改革的一个重点，也是学前教育课题研究的重要内容。 　　针对以上问题，我们从我校办学实际出发，对学前教育专业的特性、课程结构与设置、教学设计与实践等一系列问题进行研究，探索与构建科学的学前专业理论实践一体化的课程体系，让中职幼教专业走出一条新路。课题主要实施过程和改进方法如下。 　　二、课题实施的过程 　　（一）前侧阶段 　　我们对一职专幼儿园、市委幼儿园等抚顺市的五所幼儿园，采取了问卷法了解现存的教育方式、课程体系教育出来的学生是否适应幼儿园的教育教学需要。调查结果显示，我校的学生不能很好地胜任幼儿园的实际工作。缺乏幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与组织教学活动的能力、幼儿教师的应变能力、个人基本功等能力，这就说明了现存教育方式、课程体系教育出来的学生不能很好地适应幼儿园实际教育教学工作，学前专业的课程设置上存在课程结构脱离实际、实践性课程薄弱、专业技能课程针对性不强；课程内容重复性大、理论与实践脱节、内容零散不系统；教学资源匮乏，机制不合理，忽视了隐性课程对培养目标的影响，我们要针对这样的课程进行研究和改革。 　　（二）实施阶段 　　我们根据我校学生存在的问题，采取切实有效的措施，有针对性地进行改进，使学生在较短的时间内把在校学习的专业理论课程和专业技能与幼儿园的见、实习中实际工作有机结合，培养学生理论和实践相结合的能力，分别采用一体化课程，进行边学边实践运用，在做中学，学中做。运用实践教学法、情境教学法、项目导向性教学法等新的教学模式完成学前专业授课任务，完成授课方式的创新。组建实践共同体，组建学前教育专业学生、专业课教师及实践基地的幼儿园一线教师等三方面的团体，定期互动。针对理论实践一体化课程对策的研究，进行总结、反思，完善专业课程标准，并采取以下流程和主要研究活动：讨论课题实施方案，进行子课题的理论学习；讨论王辉、杨坤的公开课，师生观摩幼儿园教师张蕊、韩宇公开课；听专家周静讲座；观摩在校学生刘思雨公开课、实验班学生专业成果汇报。其主要研究活动有观摩王辉老师的示范课，了解专业理论教师上课的方式、方法、教态、语言、手势、环节的设计与衔接等；参观幼儿园，了解幼儿园的一日常规、幼儿园教师的常规工作，熟悉幼儿园教师安排和组织一日生活的各个环节的内容、幼儿园教师的沟通协调以及应变能力；观摩幼儿园教师的示范课，观摩抚顺市一职专幼儿园张蕊老师、韩宇老师的示范课，掌握了解幼儿园教师组织集中教育活动的能力，熟悉集中教育活动的环节、设计与实施；观摩实习学生的公开课，观摩抚顺市一职专学前教育专业实习学生的公开课，了解学生通过专业理论实践