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个性化指导让阅读更有效 　　阅读教学是小学语文教学的重要内容。小学语文阅读指导作为阅读教学的重要环节，直接影响着阅读教学的效果。目前，小学语文阅读教学效果不好的原因很多，其中一个重要原因就是阅读指导缺少个性化。 　　语文阅读是一种个性化行为，学生对阅读内容的选择、对阅读内容的理解都会因为阅读个体的不同而出现差异。阅读的个性化指导是指对学生的语文阅读指导要因人而异，对不同阅读个性的学生，要采用不同的指导方法和策略；要因文而异，不同课文的阅读要用不同的指导技巧；要因时而异，不同时候的阅读指导，也要用不同的方法，不能照搬照套。小学语文阅读要满足学生个性成长的需要，培养学生的阅读兴趣，使他们保持个性化阅读的最佳状态，促其语文素养的提高与形成。 　　一、因人而异，使学生体验到阅读的快乐 　　据我们调查了解，小学生在阅读方法上存在很大差异。有部分学生在自习和默读的过程中会不由自主地读出声来，也有的学生在朗读时放不开声去有声有色地朗读，他们害怕自己读错被老师和同学笑话；在阅读兴趣上，学生也有很大的差异，有的喜欢阅读神话故事，有的喜欢阅读寓言故事，有的喜欢阅读古诗词，也有的喜欢阅读现代故事。阅读兴趣的差异，要求我们在阅读内容的选择上提供不同的指导。 　　因人而异的阅读指导，首先是根据学生的阅读兴趣提供不同的阅读内容。教师在阅读指导的过程中，一方面要根据教学目标把阅读经典作为主要阅读内容，同时也要选择文学名著以外的大量好作品，如科学、军事、百科全书及其他辞书等都可成为学生的读物。另一方面要根据学生的阅读爱好，根据学生的不同阅读兴趣去推荐阅读内容。对爱好故事读物的学生，可以推荐神话故事、寓言故事、现代故事等；对于喜欢阅读可视性读物的学生，还可以推荐一些网络动画和影视作品。 　　阅读指导的因人而异还要注重不同阅读方法的指导。如对于不喜欢开口朗读的学生，要帮助他们克服朗读的心理障碍，引导他们学会朗读。在教学中，我主要通过教师领读、小组集体朗读等形式，引导他们敢于开口朗读，时间长了，再去要求他们单独朗读，这样慢慢地他们就喜欢上了朗读…… 　　阅读指导因人而异，还要引导学生在阅读中敢于张扬个性，发展阅读个性。个体阅读的差异性决定必须实施差异性的阅读指导。在阅读过程中，不同的学生对同一问题的理解会千差万别，要鼓励学生对老师和同学的看法提出异议，提倡学生据理力争，培养学生大胆发表独特见解的精神。如我在《三十六计》的教学中，就坚持因人而异指导学生阅读，收到很好的效果。 　　师：同学们都读了《三十六计》，给你印象最深刻的是哪个计策？能谈谈你的看法吗？ 　　（学生在阅读后纷纷发言，谈了自己的看法） 　　生：“金蝉脱壳”留给我的印象最深刻，诸葛亮实在太聪明了，他让姜维做个和他一样的假人，吓得魏兵不敢轻举妄动，趁机逃走。 　　生：我觉得“瞒天过海”这个计策很有意思，只要能够解决问题，对待亲人、同学、老师、朋友，偶尔使用欺瞒的手段也是可以的。 　　生：我不同意，欺骗别人是不对的！我们学生不能用“瞒天过海”这个计策，用多了，我们就会不诚实。 　　生：“瞒天过海”的计策不应该用在亲人、同学、老师或者朋友身上，对他们，我们要以诚相待，欺骗只会让他们伤心，有时甚至会酿成大祸。 　　…… 　　同一个学习内容，由于学生个性的差异，他们在阅读中会有不同的理解和认识，教师在阅读指导和评价时应该遵循个性化的原则，采用不同的指导和评价。 　　二、因文而异，实现个性化阅读 　　个性化的阅读指导不仅对不同的阅读个体要因人而异，还要因文而异，对不同文章的阅读也要有不同的指导方法。 　　小学生阅读兴趣比较直观，他们对阅读内容的选择具有很大的差异性。据我们调查发现，90%以上的学生都喜欢有故事情节的阅读内容，喜欢形象直观的动画作品。但在作品形式的选择上就有很大区别，有的喜欢神话和童话，有的热衷阅读网络动画和影视作品，也有学生喜欢诗词，还有学生喜欢经典文学作品，等等。对不同的阅读内容，在阅读指导中也要用不同的指导方法。例如，在阅读诗词教学中，教师应该更多地指导学生通过有声有色的朗读，去理解诗词的意境，体会诗词的深刻内涵；对于有故事情节的文章，主要引导学生通过泛读去理解内容与作者的写作意图；对于具有深刻教育意义的文学作品，要求学生精读，领会作品的时代背景与教育意义。 　　对不同文章的阅读要用不同的阅读方法，也要有不同的指导策略。如在教学《哈尔威船长》一课时，我主要采用深读。要求学生对课文的关键词语在阅读中去反复思考和领会：哈尔威船长坚守自己的岗位体现了什么样的精神世界？要求学生在阅读中领会哈尔威船长忠于职守、履行做人之道、舍己救人的高尚品质。而在《黄果树瀑布》一课的阅读教学中，我则要求学生精读，通过反复阅读去体会我国的自然风光和描写黄果树瀑布景色优美的词语。