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个性化阅读烛照下的体验性学习实践 　　摘 要：阅读是学生的个性化行为，个性化阅读是体验性学习的生动实践。个性化阅读让学生带着自己独特的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，并且享受到全新鲜活的阅读体验给生命个体带来的强烈震撼和无比愉悦。“体验性学习实践”让学生在亲历亲为中孕育全新体验，舒展个性自由，使阅读课堂更加富有活力、精彩纷呈。 　　关键词：体验性学习；个性化阅读；全新体验 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-183-01 　　体验，作为名词，是学生亲历言语活动中的独特收获；体验，作为动词，是主体跟生命密切关联的经历。我在体验性阅读教学过程中，通过创设生动真实的情境，引领学生亲临实践，让他们在亲历亲为中孕育全新体验，舒展个性自由，使阅读课堂更加富有活力、精彩纷呈。 　　一、在“读”中体验 　　“读”是实施体验性学习的有效途径之一。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。” 　　课文《威尼斯的小艇》中有一段话：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。行动起来轻快灵活，仿佛一条蛇。”这段文字是引导学生深入感悟威尼斯小艇特点的“感悟点”。我采用的策略是朗读，出声的、反复的、带着情绪和理解的读。通过朗读，两种表达方式呈现出两种截然不同的效果：一个拖沓、呆板；一个轻巧、洒脱。这样让优美的言语“入于耳，根于心，布于肺腑，而发乎四体”，从而 促进了学生情商的正迁移。 　　二、在“说”中体验 　　《语文课程标准》提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。这里的“说”是教师创设情境让学生把阅读体验到的内容化为自己的话说出来，让学生进一步深化体验。 　　如，教学《蒲公英》时的一个片断： 　　师：（出示）假如我是一个蒲公英种子，…… 　　生：假如我是一个蒲公英种子，我要飞到河岸上安家，那里既有泥土可以生长，又可以看到银花朵朵的湖泊，两全其美！ 　　生：假如我是一个蒲公英种子，我要飞到校园里，给同学们带来欢乐。…… 　　又如教学《三袋麦子》一文时，我让学生讨论： 　　师：小猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上，谁的做法好？为什么？ 　　生：我赞成小猴的做法，因为他“吃苦在前，享乐在后”。 　　生：我认为小猴的做法很好，但我有更好的办法：小猴可以吃一半、种一半，这样平时有得吃，最后又有收获，何乐不为呢？…… 　　学生在“说”中深化了阅读体验，而且对课文中自己特别喜爱的部分做出反应，对课文中自己认为重要的问题突发奇想，为课文的内容和表达另作了设计。 　　三、在“写”中体验 　　“入境始与亲。”学生一旦被课文作者丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就成了将记忆内化成语言的催化剂，教者引领学生披文入境，进入角色，移情感受，他们获得的阅读体验才会更加真切深刻。 　　教学《雪儿》一课时，我让学生联系上下文，展开想象，写一段“我”和雪儿依依惜别时的话。学生在读写结合的过程中，依托主动积极的思维和情感活动，形成了自己的独特感受、体验和理解，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。一个学生写道：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：“小主人，谢谢你的照顾，我要走了，祝你早日康复。”我轻轻抚摸着雪儿的头，说：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方，才是你的家。”终于，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，渐去渐远。 　　四、在“想”中体验 　　杨再隋教授说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。――体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。” 　　一位教师教学《丑小鸭》一课时，让想象这朵人类思维最美丽的花朵进入孩子的阅读，让学生用自己的语言为那只丑小鸭勾勒出一幅像，有的说：天鹅蜷缩着身体，走起路来摇摇晃晃，一边走一边凄惨地鸣叫着；有的说：天鹅白天躲在窝里，有气无力，无精打采，只有到了夜深人静的时候才敢出来寻找食物……于是，教师话锋一转：丑小鸭在凄风苦雨中顽强地成长起来，终于成为一只真正的天鹅。 　　孩子们诵读丑小鸭华丽转身后的美好结局时十分动情，因为想象伴着阅读，孩子们体验到的是一个精神生命的脱胎换骨，是一个高贵灵魂的涅?升华。 　　五、在“演”中体验 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”在阅读体验过程中让学生转换角色，加强角色体验，引领学生走进文本，走进文字，走进作者的内心，联系自身的生活体验，可以加深对文本的理解。 　　例如，在教学《小镇的早晨》第二自然段时，我设计了这样一个场景：“小镇的早晨多么热闹啊，假如此刻我们