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个性化学业指导及其教育实践理论概述 　　摘 要：通过具体实践和文献阅读，深入分析了在线学习存在的问题，提出个性化学业指导理论以及基本特征和作用，以期引起教育工作者对学生个性化学业指导的重视，也为目前中学的个性化学业指导提供一些可资借鉴的理论支持。 　　关键词：在线学习；存在问题；概念；特征；作用 　　在线学习项目是教育信息化的组成部分，是提高教育质量、扩大教育规模、深化教育改革、实现教育公平的重要手段。从目前中学教育的现状来看，针对学生的发展指导，绝大部分学校仍然停留在班集体管理建设的阶段，少部分学校在高考制度的影响下，逐步开展了以学习成绩为基础的分层次学习或者分科目辅导。没有对系统化的学习方法、心理指导、能力培养等领域进行研究。大多数学校受投入资源不足、大班教学等因素制约，没有针对学生个体学习存在问题进行有效诊断，更谈不上对每个学生的学业目标、职业目标及后续学业计划调整进行个性化发展指导。 　　目前对中学“个性化学业指导”的研究是极度匮乏的，在中国期刊网全文数据库中有关学业指导的研究论文有202篇，其中硕士论文5篇，博士论文0篇，然而有关个性化学业指导的论文几乎为零，很多仅仅停留在理论说教上，并没有涉及中学个性化学业指导操作以及指导效果分析，可见，研究“个性化学业指导”具有极其重要的现实意义。 　　一、当前在线学习存在的问题 　　尽管我国网络在线学习呈现出蓬勃发展的上升趋势，但与国外发达国家相比，仍有一定的距离。总结归纳，主要存在以下几个方面的问题： 　　1.硬件基础设施配备不完善 　　实现网络在线学习的前提需要是计算机等多媒体设备，但价格相对比较昂贵，在一些经济欠发达地区（尤其是偏远的西部地区），因经费问题而不能实现网络教育。而在一些大中城市，网络传输速度缓慢、在线教学信息传输的质量和稳定性无法保证。以上这些都不利于推动网络教育的发展。 　　2.课程设计与开发优化程度低 　　目前很多教育网站都只是把电子教案或者教学视频上传到网站供学习者自己挑选而已。课程的设计上没有整体规划，相关学科的联系甚少，没有构建起一整套的教育内容或者各个层次的教程，和网络技术的结合也没有形成真正意义上的优化组合。这说明我国的网络课程或课件开发还处于不完善阶段，亟待在相关理论指导下进行研发。 　　3.师资力量薄弱 　　网络教育对教师提出了更高的要求，不仅要懂得如何教学，而且要了解现代教育技术：熟练操作多媒体设备，开发和设计教学课件，使用多媒体进行教学、辅导、讨论和评价。目前使用网络进行教学的教师大多是传统高校的教师，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，适应网上教学的师资力量明显不足。 　　4.评价与反馈缺乏 　　目前，我国的网络学院或网校倒是不少，投入很多的人力和财力，但效果如何尚不清楚。换句话说，没有对网络教育进行正确的评价。其实，评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价（作业和考试），很少有人对学习者、教师和软件开发技术人员的反馈信息进行分析研究。 　　二、个性化学业指导的概念 　　学业指导（或称学术指导，academic advising）指的是学校对学生在学习方面提供的各种指导和帮助，服务范围涉及与学习相关的所有方面，旨在充分利用学校的资源，设计促进学生能力和兴趣的计划，确立符合学生个性发展的价值和目标。目前国内出现比较多的学业指导理论主要偏向于“个性化辅导”“个别化学习”“个性化教学”等，学业指导也是对大学教育而言，但对于中学阶段的“个性化学业指导”在国内几乎没有开办过，相关的学者也很少提及。 　　个性化学业指导是学业指导的深入发展模式，它包括学业指导的各个方面，但也有所不同。个性化学业指导是以“学生”为主体的学业指导方式，它是指在指导过程中必须根据学生自身基础、学习习惯和爱好以及对知识点掌握程度的不同，给出相应学习策略、学习内容的指导模式。由于学生在学习能力、学习爱好与习惯、努力程度等方面，都存在巨大的个体差异，所以要求学业指导师及时地了解学生的学习状况、需求、能力差异、学习进度以及兴趣爱好，并根据学习者的个性及时调整教学计划及进度。 　　三、个性化学业指导的基本特征 　　个性化学业指导与传统的学校教育指导，具有自己鲜明的个性特征。主要表现在以下几个方面： 　　1.科学性 　　个性化学业指导是建立在归因理论、自我效能感、期望价值理论、元认知理论、资源管理策略等理论基础上的科学理论，因此，科学性是其前提和保障。 　　2.主体性 　　广州市一模考试分析系统是以华附在线（爱学网）独家开发的总分定位系统和学科诊断系统为基础，整合了两大成绩分析系统（总分定位及学科诊断）的优势和特点，快速诊断优劣科目，从各题得分情况、知识点、能力分类、难易度等方面详细分析个