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中职商务英语函电“情景―任务”教学模式初探 　　【摘要】商务英语函电是中职商务英语专业的一门主干课程，商务英语函电写作是我校商英专业学生毕业后工作的一项重要技能。本文介绍在中职学校商务英语函电课堂教学中“情景--任务”教学模式的构建与应用，探讨其对于提高本课程教学效果的作用。 　　【关键词】商务英语函电；中职；“情景―任务”教学模式 　　【中图分类号】G420 　　一、研究的背景和目的 　　商务英语函电是中职商务英语专业的一门主干课程，其目标就是要培养学生如何在不同的商务环境下撰写出表达准确、得体的商务英语函电，从而达到不同的商务目的。然而，本课程教学中所涉及的大量专业知识和术语、商业化的表达方式、严格的书写格式都让学生们感觉到陌生，从而让这些英语基础本来就薄弱的学生们更加惧怕这门课的学习，使商务英语函电写作这项技能的训练难上加难。 　　针对这一问题，笔者在课堂教学实践中尝试引入“情景―任务”教学模式，让学生在恰当的商务情景中找到位置，在“工作中学”，达到良好的教学效果。 　　二、“情景―任务”教学模式的理论依据 　　（一）教学模式的概念 　　乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。林少杰（2005：21）认为，教学模式一般具有以下要素：模式所依据的教学思想和教学理论，建构模式要达到的教学目标，建模者依据一定的教学思想和教学理论确立的教学理念，在这种教学理念指导下的模式所运用的教学策略，教学实施的基本程序，使用该教学模式时进行教学评价的标准和方式。 　　（二）情景式教学 　　所谓情境教学，是指在教学过程中，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。 　　（三）任务型教学 　　由美国教育学家杜威提出的任务教学法指出，学生应在自身活动中进行学习，即“从做中学”。培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务。英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：任务型教学包括任务前、任务中、任务后三个环节。 　　三、“情景―任务”教学模式的构建 　　（一）情景的构建 　　本教学模式下，教学所需商务情景有贯穿学期的大商务背景和每个写作任务的小商务情景组成。大的商务情景指在整个商务英语函电的授课周期，将班级同学划分成5-6人小组，以小组为单位由学生自行建立起贸易公司，每名同学自选公司岗位。“公司”成立后，在整个学期内都处于商务函电的贸易往来中，与其他公司进行函电洽谈；小的商务情景指整个贸易流程的某个环节中，“公司”所处的角色及“职员”应承担的职能。 　　（二）任务的构成 　　在本教学模式下，整个教学周期的任务是完成整套函电贸易的流程；每个小的写作任务即是完成贸易流程中各个环节的函电书写。 　　（三）本教学模式的一般流程 　　以书写“建立业务关系”信件为例，阐释本“情景―任务”教学模型的使用。 　　在任务前环节中，教师首先引导班内8间对外贸易“公司”确定自己经营产品和方式。其中4间公司为纺织品的出口公司，另外4间为纺织品的进口公司。角色确定后，教师提出任务：各公司以自己在贸易中的角色完成一篇建立业务关系的信件。进入任务中环节，教师应及时给与指导帮助。任务完成后，各进出口公司互相读取建立业务关系的信件，找到自己的业务伙伴。业务关系结成后，课堂进入任务后评价阶段，教师从①每个同学自主创新能力②公司合作协作能力③个人完成任务态度④任务完成结果检验，来对个公司及员工进行本任务的完成过程性评价。 　　四、 实施效果分析 　　在我校商务英语专业2011和2012级两个班的商务英语函电教学中，笔者采用了对比教学方法。两个2011商英班采用原有教学方法，2012级商英班学生在“情景―任务”教学模式下，经过一学期的教学互动，初见成效。具体表现如下： 　　通过数据分析得知，实验班的同学在“情景―任务”的教学模型下，因在商务环境“公司”中找到了自己的职位，在承担“任务”上体现出更高的学习积极性，他们对课堂的感受也更投入，表现出较浓厚的兴趣。 　　五、反思及建议 　　1.在“情景―任务”模式下的商务英语函电课堂需要非常切合的商务环境作为背景，真实的商务函电作为任务。教师在烘托背景、创设情景、提出任务时，需考虑到环境、职位、业务等的合理性，备课量很大，对教师自身英语技能以外的商务知识要求颇高。