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中学音乐课堂“活动+创造”教学模式探究――快乐课堂 　　【摘 要】 从传统的教学模式来看，注重的是传授音乐知识与技能，而忽略了学生的主观能动性的培养。因此，笔者认为采用“活动+创造”模式，能够有效地弥补传统教学模式的不足，有利于学生创造能力的培养。本文就中学音乐课堂“活动+创造”教学模式探究，与各位同仁进行交流。 　　【关键词】 创新能力；教学模式；中学音乐 　　【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01 　　音乐课程是中学教学中十分重要的学科之一，是培养学生音乐素养的主要课程，也是让学生受到艺术熏陶的主要途径，下面，笔者就中学音乐课堂“活动+创造”教学模式进行探讨。 　　一、作用 　　（一）有利于创新潜能的激发 　　学生创新潜能的激发需要有合适的教学模式。如果教学方式不当，就会是学生的创新思维受到制约和压抑，在严重的情况下，甚至会导致学生完全丧失创造能力。在中学音乐教学中，采用“活动+创造”的模式，能够有效地调动学生的创新潜能。通过生动形象的音乐活动，能够有效的激发学生的想象、思维，让学生完全深沉浸到音乐作品的意境中，受到音乐艺术的熏陶。同时，指导学生深入地分析音乐作品丰富的内涵，鼓励学生敢于质疑，敢于发表自己的见解。在教学中，可以有效地调动学生的主观能动性，激发学生的行为，不受思维定势的束缚，从而增强作品的个性和创造性。譬如，鼓励学生采用各种方法对音乐作品进行处理和表现，从而创设出具有独特性的音乐艺术。 　　（二）有利于学生对音乐的体验 　　这种教学模式以学生为主体，让学生在音乐欣赏活动中增强对音乐作品的体验，在体验中理解，在理解中感知，在感知中想象，从而增强学生体验、理解和评价音乐艺术作品的能力。让学生在轻松愉快的音乐活动中学到音乐知识，提升音乐素养。在音乐欣赏课程中，教师应该根据学生的兴趣进行音乐课堂教学设计，通过创设音乐情境，能够让学生充分地活动起来，而不是让学生呆呆地坐在座位上静静地听和看。教师不仅是音乐活动组织者，又是音乐活动的参与者，学生通过音乐活动来完成对音乐作品的体验、感知和理解。在这样的音乐活动中，教师并不是让学生被动地接受知识，而是与学生相互交流和探讨，师生共同体验和感受，这样能够更加有效地激发学生的创新潜能。 　　二、操作要领 　　（一）创设音乐活动情境，激发学习兴趣 　　在音乐教学中创设生动形象的教学情境，能够有效地调动学生自主学习音乐的热情。譬如，在教学《摇篮曲》时，教师可以创设问题情境，以激发学生学习音乐的积极性和主动性。教师可以先弹奏钢琴《摇篮曲》无旋律伴奏，并让学生思考：这种伴奏音型可以为哪些性质的歌曲伴奏？这样作品应该用怎么的力度和速度？很多学生说这样的音型具有较强的摇荡感，因此，比较适合给摇篮曲等比较安静的歌曲伴奏。同时，通过欣赏这样的音乐，可以让学生想象：暗淡的灯光下，慈爱的母亲在轻轻地摇着摇篮的情景。通过这样的情景创设，学生能够感受到这种作品应该是慢节奏和轻力度的。 　　（二）引导学生积极参与，增强音乐体验 　　教师应该引导学生积极参与音乐学习活动，鼓励学生深入体验音乐作品。在进行音乐欣赏教学时，教师应该倡导学生积极地参与到演唱、表演音乐活动中来，引导通过参与音乐活动而亲身感受、体验音乐作品，从而能够准确地理解音乐作品，并通过一定的音乐活动表现音乐作品。譬如，在教学《摇篮曲》一课时，可以让学生通过演唱歌曲来感受歌曲的节奏及旋律特点。可以让学生一边欣赏音乐，一边通过做简单的动作来表达感受。听着音乐，能够让学生在音乐中快速地进入角色，学生会随着音乐的律动而做轻推摇篮的动作。学生可以一边唱歌，一边做抱孩子的样子，一边轻轻地拍着睡觉的孩子。很多学生都完全地沉醉其中，还加上了亲孩子的动作。还可以让学生充分地想象，音乐作品的所呈现的画面及意境，充满感情地演奏音乐作品。 　　（三）启发学生思维，激发学生领悟 　　教师通过启发式提问、分析和比较，引导学生进行思考和感悟。在学生深入体验音乐作品的基础上，再对音乐作品进行分析，组织学生先以小组为单位进行讨论，再以班级为单位进行交流。例如：可以先让学生唱两首不同的《摇篮曲》（一首由舒伯特作曲，一首是东北民歌）之后，组织学生认真地探讨这两首摇篮曲有什么相同和不同的地方。通过分析可以发现：这两首曲子的相同点是结构比较简单短小，富有抒情性，速度缓慢，曲调优美，旋律流畅而平稳。但是，由于不同的调式，其音乐风格就有很大的区别。接着，再让学生欣赏贺绿汀所作的钢琴独奏《摇篮曲》，并引导学生在欣赏的过程深入地思考：器乐演奏的摇篮曲与声乐曲《摇篮曲》有什么异同呢？学生通过音乐活动的体验发现，从音域上来看，器乐所演奏的摇篮曲，比声乐曲要宽；从结构来看，比声乐曲要大。教师可以