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中学体育课堂教学中问题学生行为分析及教学策略研究 　　【摘 要】通过体育课堂教学中问题学生行为的研究，让学生在教学过程中的主动性、创造性得到充分发挥，让学生养成独立探索、自主锻炼、观察分析、合作研讨、归纳总结、团结协作、评价表达的习惯。并初步形成体育课堂教学中学生问题行为的相关策略。 　　【关键词】体育课堂教学；问题学生行为；教学策略 　　在体育课堂教学中，由于教学环境是一个开放的操场或球场，外界事物对体育课的干扰性更强。总有少数问题学生会在体育课上产生一些不良行为，给体育课的课堂教学带来诸多消极的、不利的因素，影响课堂教学活动的正常实施。因此，作为一名体育教师，要提高体育课课堂教学质量，必须深入研究问题学生的课堂行为，尽量降低课堂教学中的消极因素以及不合理行为对教学的影响，提高课堂教学效果。 　　一、体育课堂教学中问题学生行为的界定 　　问题学生行为，是指课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率（含安全隐患）的行为。一是攻击性行为，如干扰他人听讲、看示范和从事身体练习等，从而影响教学目标的实现；二是消极性行为，如学生个体不想学，不愿意活动，沉默寡言，其行为虽不对他人产生主动性影响，但亦影响教学目标的完满实现。 　　二、体育课堂教学中问题学生行为产生的原因及分析 　　1.问题学生自身原因 　　（1）智力原因 包括特差型和特好型，智力特差的学生接受能力低下，学习动作时障碍多，练习时退缩，不积极。相反，智力特好的学生思维敏捷，反应快，不愿听讲，超前行动，傲慢，随便。 　　（2）体能原因 特弱型的，如体弱多病，体型过胖，或者过矮小等，他们对自己的信心不足，对运动产生厌烦心理。特强性的，身体素质特别好，动作完成轻松，学有余力，因此对正常教学不耐烦，散漫，自由，高高在上，欺负弱小。 　　（3）性格原因 内向性格的学生，不善交往，孤僻，与大家一起参加锻炼的机会很少。恐惧运动，害怕同伴嘲笑、讥讽、胆怯和害羞。 　　（4）学习态度目的不明确，缺乏学习动力，态度消极，不与老师配合，认为自己身体素质差，再努力也赶不上身体素质好的同学。 　　2.问题学生家庭原因 　　笔者进行了长期的观察和实践，发现这部分学生往往的家庭往往有这样两类模式：一类是属于独生子女的体育差生。家庭中的“过溺爱”、“过保护”以及“教育不足”都会造成独生子女个性发展的偏执。这些都会影响他们的心理正常发展，在体育运动中明显表现出来，对他们正常的学习产生障碍。 　　三、体育课堂教学中问题学生教学策略 　　1.事先预防，考虑周全 　　学生的问题行为，有些不能预料，但有些是可以把握控制的。教师在课前应该根据学生的个性特点，想到学生可能会出现的问题行为，事先采取预防管理手段，避免或减少问题行为的产生。 　　（1）研究学生：分析学生的年龄、性别特征，确定中学体育课堂的基本行为标准，让学生知道基本行为标准的必要。 　　（2）研究教材教法：根据学生的年龄、生理和心理特征，学校的场地器材情况，认真备好课。关注学生课堂的主体性，激发每个学生的参与意识，运用灵活的教学方法、手段，让每个学生都积极地动起来。 　　（3）学生的差异性是客观存在的，教师要给予学生的评价应该能体现这点，尽量让不同层次的学生在体育课中有成功的体验，体会到体育活动带来的乐趣。 　　2.事出必止，巧用方法 　　课堂问题行为得不到及时控制，将会扩展蔓延，将造成意想不到的后果。课堂中教师对学生已出现的问题行为，应该采取必要的手段给予有效的控制，及时处理，终止问题行为进行，其策略是： 　　（1）新异刺激法：发现学生有消极的问题行为时，教师或突然提高讲解的声音，或突然暂停讲解，或两眼凝视有问题行为的学生。 　　（2）关心勉励法：教师可灵活利用学生分组练习巡回的指导机会，直接走向有问题行为的学生，和蔼地问：遇到什么困难？我相信，你能行！咱们课后再交流好吗？这种关心勉励，常常起到促其顿悟并立刻矫正的效果。 　　（3）提问抑制法：当发现某学生有问题行为时，教师先注视该生，然后面向全班学生提问，接着以“随机”的方式请该生回答、或作示范，并尽一切可能启发、帮助其完成，在肯定其成绩的基础上，提出不足与希望。 　　3.情感交融，师生互动 　　（1）思维层次的师生互动。教学过程不仅是传授知识和掌握知识的过程，而且是发展智力，培养能力、教会思考、学会学习，培养学生良好思维品质的过程。在体育教学过程中，教师应适时启发学生进行思考，注重从“为什么”方面进行系统的分析，将所教的内容变成一个个的问题，通过设疑激思，促使学生适度紧张的智力活动，培养思维的独立性、深刻性、灵活性和创造性。 　　（2）人格层次的师生互动。体育教学过程不仅是技能层次的互动过程，而且是人格相互影响的过